ПРОЕКТ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ»
I. этап
— дофонемный
II. этап
– фонемный
Дофонемный этап
На 3-й неделе у новорожденного появляется реакция на голос.
К 4-м месяцам реакция на голос и интонацию обращенной речи.
К 5 месяцам ребенок улавливает общую ритмическую, мелодическую структуру слова.
В 9-10 месяцев – реакция на интонацию и значение некоторых слов. С этого времени начинает работать механизм самообучения.
С 11 – ти месяцев ребенок различает контрастные по звучанию слова ба-ба, па-па, ма-ма.
С 11-12 месяцев начинает развиваться фонематический слух. В это время фонематический слух позволяет:
понимать речь окружающих;
подражать окружающим;
устанавливать связь слова – предмет.
Фонемный этап
К 2-м годам ребенок дифференцирует все звуки речи только на слух, хорошо понимает обращенную к нему речь взрослого.
К 5-6 годам дети дифференцируют уже все звуки и на слух и в произношении.
Исследования Н.Х. Швачкина подтверждают литературные источники и других авторов (М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, В.В. Ветрова и др.)
Параллельно с фонематическим слухом, который осуществляет операции различения и узнавания фонем, развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Фонематический и фонетический слух совместно составляют речевой слух,
который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения, которое может осуществляться только при слаженной работе между механизмами слухового контроля и приема с одной стороны и управления речевыми движениями с другой.
О функциональном единстве речевосприятия и речепроизводства упоминается в работах Н.И.Жинкина, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова, А.А. Леонтьева и др.
Еще в период зарождения фонологической теории крупнейший языковед Бодуэн де Куртене указывал, что структура фонемы определяется, как акустическими, так и двигательными компонентами.
Исследуя закономерности развития детской речи, А.Н. Гвоздев отмечает, что общий ход усвоения ребенком звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер: «Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок на слух учится различать разнообразные фонетические элементы; их точные слуховые представления и становятся регулятором для выработки их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные навыки… Эти навыки вырабатываются позже, и с их выработкой звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка. С этой стороны развитие моторной сферы оказывается определяющим для всего хода усвоения фонетической стороны родного языка. А.Н. Гвоздев «Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка», Москва 1948 г.)
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1 «Улыбка» г. Луховицы
Вид проекта: коррекционно – развивающий, творческий, информационно – познавательный, игровой.
Участники проекта: дети средних, старших, подготовительных групп, воспитатели, родители, специалисты.
Цель: коррекция и активизация речи у дошкольников в процессе творческой деятельности, пропаганда логопедических знаний.
Задачи:
- Способствовать познавательно-речевой активности детей.
- Создать специально-организованную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению к творчеству.
- Побуждать детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми;
- Формировать практические умения и навыки у детей правильной речи (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной).
- Развивать высшие психические функции (ВПФ) у детей дошкольного возраста (память, внимание, мышление, восприятие).
- Развивать у детей навыки звукового анализа.
- Упражнять детей в правильном произношении звуков, используя скороговорки, насыщенные закрепляемым звуком.
- Развивать связную речь и совершенствовать общее звучание речи (темп, ритм, дикция, интонационную выразительность) посредством театрализованной деятельности.
- Развивать артикуляционную и мелкую моторику, речевое дыхание.
- Познакомить педагогов и родителей с работой логопеда в детском саду.
- Вовлекать педагогов и родителей в коррекционно-развивающий процесс.
- Вызвать интерес дошкольников к логопедическим играм, потребность в них.
Актуальность.
С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с нарушениями речи, и логопедам, работающим в дошкольных учреждениях, все сложнее становится организовать эффективную коррекционную работу. Поэтому, наряду с традиционными логопедическими занятиями, применяются новые формы работы. Одной из форм такой работы является “Логопедическая неделя”, во время которой также осуществляется пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Для повышения эффективности логопедической работы в образовательном процессе используется проектная деятельность. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная, исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.
Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада.
Развивать высшие психические функции; фонематическое восприятие; общую и тонкую моторику пальцев рук; творческие способности, координацию речи с движением.
Формы работы с дошкольниками:
- Стенгазета «День вежливых слов»
- Беседа с детьми о вежливых словах
- Организованная образовательная деятельность
- Театрализованное мероприятие
- Чтение и заучивание загадок
- Дидактические игры
- Флешмоб с поделками «Первая буква моего имени»
- Выставка детских работ на темы: «Первая буква моего имени», «Веселые скороговорки в картинках», «Моя любимая сказка».
Взаимодействие с родителями:
- Консультации для родителей
- Привлечение родителей к изготовлению поделок вместе с детьми
- Привлечение родителей к участию в мастер– классе «Сказка о веселом язычке»
Деятельность педагогов
- Участие в педагогическом смотре – конкурсе «Театральный уголок своими руками».
- Подбор литературы о вежливых словах
- Подбор иллюстраций к беседе
- Организованная образовательная деятельность
Продукты проектной деятельности:
презентация, выставки рисунков, фотоотчеты, стенгазета, поделки, буклеты, конспекты.
Сроки и этапы реализации проекта:
- Организационно – подготовительный (с 5 ноября по 8 ноября 2019 года)
- Основной (с 11 ноября по 15 ноября 2021 года)
- Итоговый (15 ноября 2019)
Проект осуществляется в три этапа:
- Организационно – подготовительный: обозначение темы проекта, определение цели и основных задач, разработка плана мероприятий, направленных на коррекцию и активизацию речевой деятельности.
- Основной: проведение мероприятий, направленных на коррекцию и активизацию речевой деятельности, в соответствии с планом.
- Итоговый: подведение итогов мероприятий, фотоотчеты, презентация проекта «Неделя логопедии «Говорим красиво, правильно»
Методы и приемы, используемые при реализации проекта:
- К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.
- К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, просмотр видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца задания, способа действия.
- К словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.
Ожидаемые результаты.
У детей повысится интерес к логопедическим занятиям, улучшится взаимосвязь с родителями и педагогами, повысится эффективность коррекционной работы.
Тематическое планирование по реализации проекта
Срок реализации проекта
| Тема мероприятия | Ответственные | Форма проведения | |
| 11 ноября 2021 г. | Открытие логопедической недели — «Говорим красиво, правильно» | Воспитатели средних, старших, подготовительных групп, родители, специалисты. | Стенгазета «День вежливых слов», фотоотчет |
| «День вежливых слов» | Воспитатели средних, старших, подготовительных групп, специалисты. | Беседа с детьми, фотоотчет | |
| «Первая буква моего имени» — подготовительные группы. «Веселие скороговорки в картинках» — старшие группы «Моя любимая сказка» — средние группы | Родители, дети | Поделки, картинки, фотоотчет | |
| 12 ноября 2021 г. | День артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастик «Сказка о том, как веселий язычок с пальчиками дружил» | Учителя — логопеды | Занятия, конспект, фотоотчет |
| Пальчиковые игры | Учителя — логопеды | Занятия, конспект, фотоотчет | |
| 13 ноября 2021 г. | Сказка в рамках театрализованной деятельности в ДОУ | Специалисты и дети | Театрализованное мероприятие, сценарий сказки, фотоотчет |
| Педагогический смотр — конкурс Театральный уголок своими руками | Воспитатели, специалисты | Смотр конкурс, фотоотчет | |
| 14 ноября 2021 г. | Мастер – класс для родителей «Сказка о веселом язычке» | Родители, дети, специалисты | Мастер – класс, конспект, фотоотчет, буклеты |
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок для детей старшего возраста | Воспитатели и дети | Занятия, конспект, фотоотчет | |
| 15 ноября 2021 г. | Мероприятие «Турнир по отгадыванию загадок» | Воспитатели, дети, специалисты | Фотоотчет, конспект мероприятия |
| Закрытие логопедической недели «Говорим красиво, правильно»подведение итогов педагогического смотра — конкурса Театральный уголок своими руками, конкурса «Веселие скороговорки в картинках». Флешмоб с подделками «Первая буква моего имени» | Воспитатели, дети, специалист | Фотоотчет |
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
В последние годы особенно остро дискутируются проблемы преемственности в работе между дошкольными и школьными образовательными учреждениями. Особая проблема таких дискуссий — суть понятия готовности к систематическому обучению, а именно: какие предпосылки, определяющие гармоническое развитие ребёнка в дошкольном учреждении, должны быть сформированы? Исследованиями последних лет доказано: чем раньше начать формирование готовности к обучению (естественно, методами, адекватными возрастным особенностям ребёнка)
, тем оно эффективнее.
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 2014 года является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования детей.
Согласно ФГОС дошкольного образования, условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка; - непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов, поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым.
Один из важнейших показателей гармоничного развития ребёнка является уровень его речевого развития. Количество детей с речевыми нарушениями в дошкольных учреждениях растёт с каждым годом. К сожалению:
- не все дети могут получить квалифицированную помощь специалиста своевременно;
- не все родители адекватно оценивают возможности своего ребёнка и часто не видят, или не хотят видеть, проблемы в развитии своего ребёнка;
- и многие родители просто не знают, как помочь своему ребёнку в его гар-моничном развитии.
Анализируя создавшуюся обстановку, созрела необходимость создания проекта «Раз словечко, два словечко..»
, направленного на взаимодействие с родителями воспитанников средних групп в целях осуществления полноценного речевого развития ребёнка.
Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:
- ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возмож-ности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;
- необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом про-цессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образова-тельного учреждения и семьи по данному направлению.
Участники проекта: учитель-логопед, дети среднего дошкольного возраста, их родители,
Цель проекта: «Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей»
.
Задачи:
- Повышение педагогической компетентности родителей дошкольников в вопросах профилактики и коррекции речевых нарушений.
- Обучение родителей доступным приёмам логопедического воздейст-вия на ход речевого развития своего ребёнка.
- Создание атмосферы доверия, взаимопонимания и сотрудничества родителей и учителя-логопеда в вопросах гармоничного развития ребёнка.
Ожидаемые результаты:
- Заинтересованность и активное участие родителей в работе по профилактике и коррекции речевых нарушений детей среднего дошкольного возраста.
- Обученность родителей доступным формам и методам коррекции звуков (артикуляционная и дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, навыки простого звукового анализа)
и умение применять полученные знания в работе по исправлению произношения своих детей. - Положительная динамика речевого развития детей среднего дошкольного возраста в конце года.
Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели
Проектная деятельность осуществляется в три этапа.
1 этап — подготовительный (информационно-аналитический)
.
Содержание первого этапа:
- Анкетирование родителей воспитанников средних групп с целью выявления проблемных вопросов речевого развития детей;
- Экспресс-диагностика уровня речевого развития детей средних групп;
- Анализ уровня педагогической компетентности родителей о речевых про-блемах детей и способах их устранения;
- Подбор методической литературы по практической логопедии в работе с дошкольниками;
- Презентация: информирование родителей об основных направлениях проектной деятельности «Раз словечко, два словечко»
.
2 этап — основной (практический)
.
Содержание второго этапа:
подборка и апробирование системы методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.
- проведение семинара-практикума, мастер классов, консультаций, выставок методической литературы для родителей.
- проведение индивидуальных консультаций (по необходимости)
; - создание информационно-методического стенда «Уголок логопеда»(ежемесячно, теоретический материал)
;
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.
3 этап — заключительный (аналитический)
.
Содержание третьего этапа:
- Анкетирование родителей с целью определения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;
- Повторная экспресс-диагностика уровня речевого развития детей средних групп
- Анализ эффективности проделанной работы: со стороны родителей и со стороны логопеда;
- Творческий отчет о проекте «Раз словечко, два словечко…» на педсовете ДОУ и МО учителей-логопедов.
Список литературы:
- Маханёва М.Д., Козлова Т.М «Основная общеобразовательная программа детского сада — начальной школы»
М. 2011. - Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования.
- Хватцев М.С. Логопедия. «Работа с дошкольниками»
М. 1996. - Филичева Т.Б. «Основы логопедии»
М.Просвещение 1989. - Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. «Логопедия»
. Екатеринбург, 1998. - Миронова С.А. «Разитиве речи дошкольников на логопедических занятиях»
. М. 2007. - Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»
. М. Воронеж, 1997.
| Следующая > |
Логопедический проект «Непослушные звуки»
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«НЕПОСЛУШНЫЕ ЗВУКИ»
Проект направлен на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников. В данном проекте отражены направления в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушениями речи: постановка и автоматизация нарушенных звуков. Данный проект представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, воспитателей, родителей.
Проект предназначен для детей 6– 7 лет Участники проекта:
дети с нарушениями речи, учитель-логопед, воспитатели, родители.
Цель:
повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников. Гипотезой проекта выступило предположение о том, что использование метода проектов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста позволит воспитанникам быстрее, легче и прочнее усвоить знания и навыки, которые приобретаются в процессе практической деятельности, повысят мотивацию и заинтересованность родителей в речевом развитии их детей.
Задачи проекта.
1. Вызвать у ребенка желание самостоятельно участвовать в процессе коррекции речи. 2. Развивать речевые и творческие способности детей. 3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления. 4. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям. 5. Привлечь детей к совместной деятельности. 6. Объединять усилия педагога и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко используя родительский потенциал.
Ожидаемый результат.
1. Метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей. 2. Повышение психолого-педагогической компетенции педагога и родителей в вопросах речевого развития детей. 3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы. Эффективность данных результатов Для детей: — положительная динамика речевого развития; — выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации;
— успешная социальная адаптация в ДОУ и семье. Для родителей: — готовность и желание помогать; — активизация педагогического потенциала родителей, — приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей; — чувство удовлетворенности от совместного творчества. — положительная оценка деятельности ДОУ. Для педагогов: — положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; — заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; — удовлетворенность собственной деятельностью; — повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через разнообразные формы и методы работы; Практическая значимость проекта
Данная система проектного метода в коррекционно-логопедическом процессе может использоваться при речевом развитии детей и без речевых нарушений для профилактики нарушений речевого развития в дошкольном возрасте.
Вид проекта:
практико-ориентированный, долгосрочный.
Срок реализации
проекта – 1 год
Этапы и стратегия реализации проектаI. Подготовительный этап (информационно-аналитический):
Выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.
Задачи:
1. Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования. 2. Выявление проблемы – диагностика уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей). 3. Определение системы логопедических проектов, условий их реализации.
II. Основной этап реализации проекта (практический):
4. Логопедический проект «Непослушные звуки»
Задачи:
• Исследование и осмысление ребенком положения органов артикуляции при произношении отрабатываемых звуков. • Осознанное понимание артикуляционного уклада конкретного звука и качественное исправление дефекта произношения. • Повышение интереса родителей к коррекционному процессу. • Повышение компетенции воспитателей в данной области. Срок реализации: В течение всего периода коррекции звукопроизношения.
Содержание работы.
Работа с детьми. • Знакомство с органами артикуляции посредством «Сказки о Веселом Язычке». • Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов анализа артикуляции «Научи инопланетянина правильно произносить звук», «Объясни товарищу правильное расположение органов артикуляции…» и др. • Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия «Артикуляционные уклады звуков». • Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное (по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука) оформление буклета «Трудные звуки». Работа с семьей • Консультация для родителей «Нарушение звукопроизношения и его причины». • Совместное с ребенком ведение индивидуального буклета «Трудные звуки». • Использование карточек, картинок в процессе закрепления правильного произношения звуков дома по заданию учителя-логопеда. Работа с педагогами • Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды». • Составление совместно с детьми общего буклета «Трудные звуки» (на все звуки). • Использование карточек, картинок в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда. Практический результат проекта • Презентация индивидуальных буклетов «Непослушные звуки», их практическое использование при выполнении домашних упражнений. • Составление совместно с детьми дорожек-ходилок «Непослушные звуки» (на все звуки) и их использование в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда.
III. Заключительный этап реализации проекта:
1. Анализ проектной деятельности и оценка результатов эффективности применения логопедических проектов в коррекционном процессе. 2. Итоговая презентация результатов проектной деятельности детей и родителей через выставки, презентацию самоделок, созданных совместно родителями, детьми, учителем-логопедом.
Конечным продуктом проекта будет являться: • Сформированная устойчивая мотивация детей.
• Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе. • Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе оказания поддержки детям с речевыми нарушениями. Прогноз возможных негативных последствий. Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления: 1. Слабая мотивация участников проекта. Пути коррекции: внедрении дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы. 2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада. Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу.
В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционно-логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков.
Список использованной литературы: 1. Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе — журнал Логопед — № 5, 2005. 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010 3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005 4. Киселева Л.С. проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Арти. М., 2005 5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М. 2007.
Проект «Неделя логопедии в детском саду»
ЧЕТВЕРГ, 15 ноября
. Тема дня:
«Вернисаж букв».
В этот день была оформлена выставка детей подготовительных групп«Первая буква моего имени». Дети не только демонстрировали необычно изготовленную совместно с родителями работу, но и рассказывали, почему его назвали таким именем, что оно означает, какие великие и известные люди носят такое же имя.
Кроме этого, в этот день можно было получить от музыкального руководителя Шерстневой О.В. полезную информацию об эффективных музыкальных играх и упражнениях, способствующих развитию слухового внимания.
В ПЯТНИЦУ, 16 ноября
, Бедаш Л.В. была проведена
деловая игра«Профессионал»
с цельювзаимодействия учителя — логопеда с педагогами по сопровождению детей с речевыми нарушениями в условиях ДОО. Наибольшее количество очков (15) набрали Головнина Л.М. и Дюганова Ж.Г. Остальные педагоги тоже показали хорошие знания, отстали от победителей всего на 2 очка.
Всю неделю педагог-психолог Наумова Е.В. собирала в РЮКЗАЧОК
разные детские слова на предложенные темы: «Сладкие слова», «Вежливые слова», «Холодные слова», «Умные слова». Больше всего
сладких слов
назвали дети из средней комбинированной группы «Ромашка» -21. Дети старшей комбинированной группы «Солнышко» и дети подготовительной комбинированной группы «Звездочки» назвали по 18
сладких
слов. Из малышей — дети группы «Капельки» -12. Больше всех
вежливых слов
— 9 назвали дети из подготовительной комбинированной группы «Золотые рыбки». Из младших групп лидирует группа «Колобок»-7 слов. По количеству
холодных слов
первенство у детей подготовительной комбинированной группы «Звездочки» — 24.Младшая группа «Колобок» набрала на 1 слово больше, чем у «Капелек» — 9 слов. По называнию
умных слов
первенство у детей подготовительной комбинированной группы «Звездочки»-16 слов. У младших «Колобков» -7 слов. Но младшие «Капельки» обогнали среднюю «Ромашку» на 4 слова!
В родительских уголках в течение недели была помещена информация:
«Возрастные этапы развития речи».
«Игры на развитие мелкой моторики рук».
«Игры на формирование фонематического слуха».
«Проверка физического слуха».
Также родители получили памятки и буклеты
.
ИТОГ. Проведенная неделя логопедии показала, что коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение речевой деятельности, носит многоаспектный характер и требует комплексного подхода в работе со стороны всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Вокруг каждого такого ребенка необходимо создать единое коррекционно-развивающее пространство, поддерживать которое призваны не только педагоги детского сада, но и родители воспитанников.
