Культура речи педагога: требования и развитие профессиональной деятельности

Что такое культура речи

Под культурой понимают владение устной и письменной речью. Развитие культуры речи педагога, помимо языковых норм, включает в себя ненормативное речевое поведение, использование жаргонизмов или неприятных неологизмов. При этом выявляют низкую культуру.

Вам будет интересно:Нелепый поступок — верный способ стать знаменитым

Нормы языка постепенно меняются, добавляются новые слова, которые ранее были непонятными. Культура и отношение меняется под влиянием СМИ, общества, медийных личностей.

Культура речи педагога не должна искажаться под влиянием современных реалий. Этому уделяется большое внимание во время обучения профессии. Человек, работающий с детьми, должен познакомиться с нормами литературного языка, ораторскими приемами. Уметь находить общий язык с коллективом и детьми.

Культура речи воспитателя ДОУ.

«ВАШ УСПЕХ – ВАША РЕЧЬ!»

Часть I.

Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Чтение отрывка из рассказа

Михаил Зощенко «Обезьяний язык»

Трудный этот русский язык, дорогие граждане! Беда, какой трудный.

Главная причина в том, что иностранных слов в нём до чёрта. Ну, взять французскую речь. Всё хорошо и понятно. Кескёсе, мерси, комси — всё, обратите ваше внимание, чисто французские, натуральные, понятные слова.

А нуте-ка, сунься теперь с русской фразой — беда. Вся речь пересыпана словами с иностранным, туманным значением.

От этого затрудняется речь, нарушается дыхание и треплются нервы.

Я вот на днях слышал разговор. На собрании было. Соседи мои разговорились.

Очень умный и интеллигентный разговор был, но я, человек без высшего образования, понимал ихний разговор с трудом и хлопал ушами.

Началось дело с пустяков.

Мой сосед, не старый ещё мужчина, с бородой, наклонился к своему соседу слева и вежливо спросил:

— А что, товарищ, это заседание пленарное будет али как?

— Пленарное,— небрежно ответил сосед.

— Ишь ты,— удивился первый,— то-то я и гляжу, что такое? Как будто оно и пленарное.

— Да уж будьте покойны,— строго ответил второй.— Сегодня сильно пленарное и кворум такой подобрался — только держись.

— Да ну? — спросил сосед.— Неужели и кворум подобрался?

— Ей-богу,— сказал второй.

— И что же он, кворум-то этот?

— Да ничего,— ответил сосед, несколько растерявшись.— Подобрался, и всё тут.

— Скажи на милость,— с огорчением покачал головой первый сосед.— С чего бы это он, а?

Второй сосед развёл руками и строго посмотрел на собеседника, потом добавил с мягкой улыбкой:

— Вот вы, товарищ, небось, не одобряете эти пленарные заседания. А мне как-то они ближе. Всё как-то, знаете ли, выходит в них минимально по существу дня. Хотя я, прямо скажу, последнее время отношусь довольно перманентно к этим собраниям. Так, знаете ли, индустрия из пустого в порожнее.

— Не всегда это,— возразил первый.— Если, конечно, посмотреть с точки зрения. Вступить, так сказать, на точку зрения и оттеда, с точки зрения, то да — индустрия конкретно.

— Конкретно фактически,— строго поправил второй.

— Пожалуй,— согласился собеседник.— Это я тоже допущаю. Конкретно фактически. Хотя как когда.

— Всегда,— коротко отрезал второй.— Всегда, уважаемый товарищ. Особенно, если после речей подсекция заварится минимально. Дискуссии и крику тогда не оберёшься.

На трибуну взошёл человек и махнул рукой. Всё смолкло. Только соседи мои, несколько разгорячённые спором, не сразу замолчали. Первый сосед никак не мог помириться с тем, что подсекция заваривается минимально. Ему казалось, что подсекция заваривается несколько иначе.

На соседей моих зашикали. Соседи пожали плечами и смолкли. Потом первый сосед снова наклонился ко второму и тихо спросил:

— Это кто ж там такой вышедши?

— Это? Да это президиум вышедши. Очень острый мужчина. И оратор первейший. Завсегда остро говорит по существу дня.

Оратор простёр руку вперёд и начал речь.

И когда он произносил надменные слова с иностранным, туманным значением, соседи мои сурово кивали головами. Причём второй сосед строго поглядывал на первого, желая показать, что он всё же был прав в только что законченном споре.

Трудно, товарищи, говорить по-русски! 1925

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском саду как фактору развития речи детей. По их мнению, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, внутри которой «речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно».

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

качество языкового оформления речи;

ценностно-личностные установки педагога;

коммуникативная компетентность;

четкий отбор информации для создания высказывания;

ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Что такое культура речи?

Прежде всего, это степень владения языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления и грамматики) а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) и в соответствии с поставленными целями в содержании высказываний.

Кроме того, культура речи — это и специальная языковедческая дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

Часть II.

Практикум «Проверьте свою грамотность».

Форма организации педагогов – малые группы по 3-4 человека.

Правильность речи — фундамент языковой культуры; без нее нет и не может быть ни литературного художественного мастерства, ни искусства живого и письменного слова.

2.1 Грамматическая правильность (бумага зеленого цвета)

Проспрягать глаголы: бежать, хотеть.

В каком случае используется форма глагола бегите?

Образовать форму повелительного наклонения глаголов:

Ехать – поезжай(те); бежать – беги(те); махать – маши(те), махай(те); сесть – сядь(те); лечь – ляг(те).

Определить род существительных и употребить слово в правильной форме:

Окна занавешены (тюль)

Лицо скрыто (вуаль)

Крышу кроют (толь)

Вымою голову (шампунь)

Голова покрыта (шаль)

Закончите предложения, употребив существительное в правильной форме:

Я встала, сняв ребенка с (колени).

В саду много (яблони), (вишни), (смородина).

Карантин по гриппу продолжался 22 (сутки).

Я купила весь садовый инвентарь, кроме (грабли).

2.2 Орфоэпическая правильность (бумага голубого цвета)

Расставить ударение и прочесть слова: звонит, красивее, баловать, балуешь, избалованный, мышление, эксперт, деньгами, сливовый, свекла, творог, обеспечение.
Правильно употребить слова в родительном падеже единственного числа: бинт, блин, торт, бант, гусь.
Правильно употребить слова в винительном падеже единственного числа: доска, река, щека, борода, стена, борона.

2.3. Лексика (бумага розового цвета)

Исправить предложение:

Он полный невежа в вопросах искусства.

Мальчик одел пальто и шапку и пошел гулять.

Коля является ведущим лидером нашей группы.

Когда я вернулся обратно к своим друзьям, все были очень рады.

Беседа с детьми подошла к своему завершающему концу.

Все дети своевременно выполнили заданное задание.

Врачиха выписала детям лекарство.

Синонимия. Объяснить значения слов. С каждым из слов составить предложения.

Старый Давний Старинный Ветхий Древний.

Приведя этот ряд синонимов-прилагательных, писатель Д. И. Фонвизин так объяснял смысловое различие между ними: «Старо то, что давно было ново; старинным называется то, что ведется издавна. Давно то, чему много времени прошло. В настоящем употреблении ветхим называется то, что от старости истлело или обвалилось. Древне то, что происходило в отдаленнейших веках». Для иллюстрации этих значений Д. И. Фонвизин дает такое продолжение: «Старый человек обыкновенно любит вспоминать давние происшествия и рассказывать о старинных обычаях; а если он скуп, то в сундуках его найдешь много ветхого. Сих примеров столько ныне, сколько бывало и в древние времена».

Итак, включенные в синонимический ряд слова обозначают примерно одно и то же и одновременно не одно и то же, в них заключен общий для них смысл, но разные его оттенки. Именно последние при употреблении синонимов играют роль: они напоминают оттенки красок у художника, нюансы звуков у музыканта.

2.4. Орфография.

Словарный диктант: пластилин, искусство, аппликация, чувствовать, очарование, участвовать, безопасный, объединение, пересказ, рассказывание

Часть III.

Высказывания великих людей о речи (бумага желтого цвета).

«Слово – одно из величайших орудий человека. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренно и вовремя» (А.Ф. Кони).

Скажи мне слово – и я скажу, кто ты! Сократ.

Есть люди, говорящие красиво, но пишущие далеко не так. Это происходит потому, что место, слушатель и прочее разгорячают их и извлекают из их ума больше, чем они могли бы дать без этого тепла. Б. Паскаль

Те, кто уверяет, что имеет в голове много мыслей, но выразить их не умеет из-за отсутствия красноречия, — не научились понимать самих себя. М.Монтень

Кто из нас не хочет научиться говорить красноречиво и убедительно! Ведь слово сопровождает нас повсюду, а наш язык – признак ума или глупости. Всякая интеллектуальная профессия – речевая, поэтому «цветами красноречия усыпан путь в любой карьере» (А.П.Чехов).

Кто хранит уста свои и язык свой, тот хранит от бед душу свою.

Из «Книги притчей Соломоновых»

Кто не умеет говорить, карьеры не сделает. Наполеон

Рефлексия. Методика «Неоконченное предложение».

Сегодняшний семинар помог мне убедиться…

Выполнять задания мне помогало…

В ходе семинара мне было…

Я оцениваю семинар …

Аспекты профессионального языка педагога

Вам будет интересно:Картофель: характеристика, биологические особенности, сорта, сферы применения

Культура профессиональной речи педагога строится на трех аспектах:

нормативном;
коммуникативном;
этическом.

Нормативный предполагает знакомство с литературными нормами русского языка. Важно грамотно применять их при разговоре. Преподаватель — человек, которому необходимо наладить контакт с обучающимися, иногда с их родителями. Знание нормативного аспекта не решает эту проблему. При общении требуется учесть возраст, настроение, интересы собеседника. Правильно подобранные слова, употребление языковых средств называются коммуникативными аспектами.

Этический аспект включает в себя соблюдение правил поведения, уважение к слушателю, тактичность, доброжелательность и деликатность при общении. Соблюдение этикета позволяет определить уровень воспитанности человека.

Вам будет интересно:Одна и две «н» в наречиях. Как писать правильно?

Определение трех компонентов культуры речи педагога и умение воспользоваться ими при разговоре позволяют наладить контакт при общении с другими людьми. Под культурой понимают знания и навыки, которыми человек пользуется при коммуникации с окружающими.

Логопункт +

Одним из слагаемых мастерства педагога является культура его речи.

Культура речи – владение языковыми нормами произношения, ударения и словоупотребления, а так же умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры, визитной карточкой человека, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности. От культуры речи педагога зависит культура речи детей. Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения малышей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Рассказ, прочитанный воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению. Однако установить и выявить недостатки своей речи невсегда легко, так как в процессе общения внимание говорящего обращено, прежде всего, не на форму речи (как сказать), а на ее содержание (что сказать). Кроме того, в результате длительного небрежного отношения к своей речи некоторые недочеты могут прочно закрепиться и в дальнейшем не замечаться. Например, не замечаются такие недостатки, как торопливость, невнятность, монотонность речи, повышенная громкость голоса, неточность произнесения отдельных звуков или слов и другие несовершенства.

Чтобы знать о несовершенствах собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к замечаниям со стороны. Открытые занятия полезно записывать на видео, с тем, чтобы во время их анализа можно было обратить внимание на речь воспитателя, провести анализ ее звуковой стороны, использования лексических средств, грамматического оформления. Конечно, нужно иметь в виду, что при записи на видео речь улучшается за счет усиленного самоконтроля. Тем более важно, чтобы проявившиеся недостатки речи стали предметом внимания педагога. Обнаруженные несовершенства своей речи (плохая дикция, нарушения в лексико-грамматическом оформлении и т. д.) воспитатель отмечает и таким образом организует работу по их устранению.

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других основоположников «Методики развития речи детей дошкольного возраста» отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения, сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

Грамотность построения фраз.

— грамотное произношение слов из обыденной жизни: правильное ударение в словах и исключение местных диалектов.

Простота и ясность изложения: немногословие.
Выразительность:

— интонация и тональность;

— темп речи, паузы;

— динамика звучания голоса;

— словарное богатство;

— образность речи;

— дикция.

Правильное использование специальной терминологии:

— исключение режущих слух фразеологических оборотов;

— исключение лишних слов.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения.

Невербальная культура общения педагога

Невербальное общение — это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения.

Невербальные средства так же важны, как и вербальные. Исследования говорят о том, что в беседе 45% информации передается словами, а 55% — невербальными средствами.

Невербальное поведение педагога связано с его психическими состояниями и служит средством их выражения. К основным невербальным средствам общения относятся:

— мимика;

Особая роль в передаче информации отводится мимике — движениям мышц лица. Мимика выражает проживаемые состояния, отношения. Исследования показали, что если лицо педагога неподвижно — теряется до 10-15% информации.

— выразительность пластики тела;

Поза педагога должна быть свободной, без зажатости, психологической скованности, «окаменелости» (например, жесткая стойка со скрещенными на груди руками).

САМЫЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ОШИБКИ В РЕЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

Частое употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами;
Употребление в речи лишних слов: ну, вот, значит, это…
Неуместное использование звукоподражательных слов;
Ошибки в речи: «ложить» вместо «класть», «свекла» вместо «свёкла», «придумай слово» вместо «назови» и «припомни», «позвОним» вместо «позвонИм» и др.

Правила речевой культуры педагога:

1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у воспитанников значительного напряжения.

2. Педагог должен говорить внятно.

3. Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту.

4. Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами — логическими и психологическими. Без логических пауз — речь безграмотна, без психологических — бесцветна.

Педагог должен говорить с интонацией, т. е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.

6. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие воспитанников: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки.

От культуры речи педагога зависит культура речи детей. Помня об этом, воспитатель должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы успешно вести работу по речевому развитию детей.

Учитель-логопед I категории Зотова Г.Г.

Уровни культуры

Определяют два уровня культуры речи:

базовый — человек владеет нормами языка, не допускает грубых ошибок, правильно ставит ударение, склоняет слова;
высший — умение использовать выразительные слова и обороты при разговоре, вывести общение к поставленной цели.

Требования к культуре речи педагога довольно высокие. Помимо правильно построенных предложений, преподаватель должен обладать большим словарным запасом. Для развития лексических знаний необходимо много читать произведения различных форматов. Важно выделять новые слова, интересные обороты и использовать их в дальнейшем. Для этого требуется постоянная тренировка устной и письменной речи.

Общение с разными людьми позволяет включаться в интересные темы для беседы. Необходимо поддерживать культуру речи, быть внимательным и вежливым к собеседнику, разговаривать на любую тему. Высокая культура языка делает общение легким и непринужденным. Правильно построенные фразы помогают высказать свое мнение, не задев чувства собеседника.

В основе культурной речи лежит духовная основа предков, которые создали язык и заложили в него особое звучание. Но богатство слов появилось благодаря традициям народов, которым оно принадлежит.

Красивые, правильно подобранные слова оказывают значительное влияние на обучающихся. Поэтому культура речи педагога имеет столь важное значение для духовного обогащения учеников и нахождения с ними общего языка.

Консультация для воспитателей.

Речь воспитателя — основной источник речевого развития детей в детском саду.

Требования к культуре речи воспитателя.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общениес воспитателем. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Проводником и опорой этих знаний выступает воспитатель. Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям.

При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. «Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: «Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которыестирают нам скатерти”.

2. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна.

Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: «Возьми со старшей группы” (здесь предлог «из” заменяется «со”). «»Не ложи сюда” (вместо «не клади”). «Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.

3. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка.

Монотонная, невыразительнаяречь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитательница обращается к детям, которые медленно едят: «Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. В этой же группе другая воспитательница совсем по-иномувызывает у детей положительное отношение к еде:»Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается. Или: «Наташа у нас сегодня умница, научилась есть быстро и аккуратно”. «И я умею быстро”, — раздаются голоса детей. «Верно, Слава, у тебя зубки острые, они умеют быстро жевать”, — подтверждает воспитательница. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом.

4. Умение выражать свои мысли точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя.

Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детейк тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни.Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.

Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.

Воспитательница проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. «Зайчикам надо идти по прямой дорожке,лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от друга”. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее.

Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеетособенно большое значение, так как дети усваивают новые словав правильном звучании.

Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям.

1. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения).

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни, и на занятиях.

Следует сказать, что речевой образец воспитателя при обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая культура самого воспитателя безупречна

Качество речи

Под уровнем речевой культуры понимают качество речи. Различают культуру личности и культуру общества. Культура речи в профессиональной деятельности педагога индивидуальна. Складывается из эрудиции человека и умения перевести знания в слова. Правильное пользование языком говорит о чувстве стиля и вкуса.

На речь оказывает влияние общество. Преподаватель собирает, запоминает и применяет в разговоре лучшие образцы речевых оборотов. Знания черпают из классических и современных произведений, которые соответствуют нормам литературного языка.

Вам будет интересно:Предлоги as и like: разница и правила употребления в английском языке

Культура речи педагогов, ее элементы складываются из составляющих: речевого этикета, норм языка, стандартов, стиля, видов и форм речи. Успешное владение всеми компонентами называется коммуникативной компетенцией.

Речь педагога

Культура речи педагога оценивается способностью воспринимать информацию и понимать собеседника. Необходимо правильно выбирать отношение к собеседнику и действовать согласно ситуации.

Специфической особенностью работы учителя и воспитателя является ежедневное общение с большим количеством людей. Возраст собеседников может быть различным. Задача учителя сформировать личность подростка, помочь в трудных ситуациях. Интеллектуальное развитие и формирование правил поведения в обществе лежит на плечах педагога. Для реализации этого необходимо обладать знаниями психологии и навыками профессионального общения.

Речь — главное орудие для воздействие на обучающегося. Словом можно изменить мысли и действия человека. Чтобы донести информацию до собеседника, необходимо правильно пользоваться языковыми средствами, последовательно излагать мысли, предугадывать реакцию человека на слова, иметь хорошую память, вести себя вежливо, быть интеллектуально развитым и эрудированным.

Голос учителя должен быть развит. Хорошая дикция и артикуляция лежат в основе грамотной подачи информации. Использование синонимов улучшает качество речи. Интонация помогает передать настроение и отношение к ситуации. В разговоре педагога недопустимо использовать слова — паразиты, растягивать слова, добавлять неопределенные звуки. Произношение жаргонизмов, шаблонов ухудшают восприятие.

Основные требования к речи воспитателя в процессе общения с детьми в ДОУ.

Шаренко Вера Александровна.

МБДОУ «Детский сал «Варенька» г. Абакана Республики Хакасия.

Воспитатель старшей группы.

Основные требования к речи воспитателя в процессе общения с детьми в ДОУ.

Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения малышей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произношением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Педагог должен самокритично относиться к своей речи, придерживаться литературных норм произношения. В речи можно выразить тончайшие оттенки чувств, мыслей. Это достигается благодаря использованию интонационных средств выразительности: силы голоса, логического ударения, темпа, пауз, ритма, тембра, мелодии. Монотонная речь утомляет маленьких слушателей. Речь педагога должна быть эмоционально насыщенной, достаточно громкой и неторопливой.

Рассказ , прочитанный воспитателем с помощью средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ , прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

Голос – это профессиональный инструмент воспитателя, и им необходимо правильно пользоваться, беречь его от перегрузок. Если ситуация потребует значительного усиления громкости речи, это не означает, что надо доводить его до крика. Следует, несколько увеличив громкость, более четко произносить слова, замедлив при этом темп речи.

Дети учатся у взрослых не только правильно произносить звуки и слова, но и четко пересказывать содержание сказок, рассказа, последовательно излагать свои мысли, делать выводы.

Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога.

Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами.

Кроме того, речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем другим работникам сада.

Серьезное отношение к чтению, постоянная работа с книгой помогут глубже усвоить богатство и разнообразие родного языка. Обогащение словаря достигается благодаря систематическому чтению художественной, научно-популярной, специальной и другой литературы. Обогащение речи воспитателя способствует заучивание пословиц, поговорок, крылатых слов, фразеологических оборотов.

Требования к речи педагога

Речь педагога должна быть простой и ясной. Предложения — короткими и емкими. Следует исключить сложные для восприятия обороты, которые не несут смысла. Сказанное учителем должны понимать дети. Речь — соответствовать возрасту ребенка, его представлению об окружающем мире. При этом ребенок должен развиваться. От простых предложений, достаточных для малыша, педагог приходит к словам, которые воспринимает воспитанник подготовительной группы, а далее школьник.

Требование к культуре речи педагога предъявляются большие. Ученики, на основе высказываний учителя формируют представление о мире, получают навыки общения.

Опытный преподаватель должен быть знаком с приемами, воздействующими на ребенка. Уметь применять навыки с собеседником, независимо от возраста. Требования к культуре речи педагога:

Логичность. Педагог должен правильно строить предложение и передавать информацию. В дошкольном возрасте ребенок учится говорить, доносить мысль. Воспитатель оказывает существенное влияние на формирование речи ребенка. В школьный период следование логики помогает ученикам структурировать запас знаний и формировать словарный запас.
Точность. Использование двусмысленных предложений недопустимо. Информация не должна искажаться. Речь педагога должна быть лишена грамматических и смысловых ошибок.
Уместность. Хорошим качеством учителя является чувство такта. Слова должны соответствовать ситуации, формировать поведение учащихся.
Выразительность. Учитель, который умеет завлечь ребенка и удержать его внимание ценится детьми и родителями. Монолог без интонации воспитанники не услышат. Необходимо подчеркивать основные моменты при разговоре.
Богатство речи педагога формирует качественное общение учащихся.
Правильность. Предложения необходимо строить в соответствии с нормами языка.
Чистота. При общении с детьми недопустимо использовать слова-паразиты и жаргонизмы. Речь преподавателя должна быть лишена нелитературной лексики.

Умение педагога не только говорить, но и слышать ученика является залогом успешной работы с детьми.

Требования к качеству речи педагога детского сада

Консультация для педагогов ДОО «Требования к качеству речи педагога».
Автор: Рогалева Наталья Александровна, учитель-логопед. Место работы: «МБДОУ «Детский сад «Мастерок» город Абакан.Цель: формирование компетентности педагогов в требованиях к качеству речи работников образования. Обязательным элементом общей культуры человека является культурная речь. Речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста. Культурные и методические требования к речи педагога: строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт; владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками и др. Дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования. Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют: • Правильность – соответствие речи языковым нормам. • Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. • Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. • Чистота – устранение нелитературной лексики: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов. • Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания (интонация, темп речи, сила, высота голоса). • Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. • Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения. К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его. Как же добиться того, чтобы речь была выразительной? Работа над речевым дыханием и слитностью речи. Речевое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания. Наиболее правильным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершается при участии диафрагмы и межреберных мышц. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох- длительный, плавный. Дыхание должно быть легким, естественным. Упражнения на развитие дыхания: Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы не поднимались плечи, излишне не перенапрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. а) Пилка дров- необходимо встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать пилку дров: руки на себя- вдох, руки от себя- выдох. б) Погреться на морозе- вдыхают через нос и дуют на «озябшие руки», плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки. г) Задуть свечу, покатай карандаш, дуем на вертушку, надуваем шарики, мыльные пузыри. После того как сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения: а) Эхо- делятся на две группы, одна группа-эхо. Первая группа произносит какие-то звуки: а,у,о, другая тихо повторяет. б) Вьюга-перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят:у-у-у…По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: у-у-у… По сигналу: Вьюга затихает- дети постепенно уменьшают силу голоса. Вьюга закончилась-замолкают. Закрепление правильного дыхания в процессе речи. С целью развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе можно дать специальные речевые упражнения: а) Цветы — ставятся в вазу букет знакомых цветов, называют их. Затем по очереди вынимают цветок, нюхают его и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет. Для развития и закрепления правильного речевого выдоха можно использовать короткие стихотворения Александровой, Маршака, Барто. При этом сначала заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения. Работа над голосом Основными свойствами голоса являются: тембр, высота, сила (громкость), полетность. Тембр — эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости. Упражнения: 1)Произнесите междометие «О» с разной интонацией: удивленно, радостно, недовольно, испуганно. 2)Произнесение слов, выражая разные чувства: открой дверь!- гневно, трагически, грустно, радостно, весело, раздраженно. 3)Прочитать стихотворение разным тоном так, чтобы стало понятно, как относится к футболу мальчик, его тетя, мама, сестра. Сказала тетя: -Фи, футбол! (с пренебрежением). Сказала мама: — Фу, футбол! (с отвращением). Сестра сказала: — Ну, футбол! (разочарованно). А я ответил: Во, футбол! (восторженно). Высота голоса. Голоса по своей природе бывают высокие, средние и низкие. В зависимости от высоты звучания выделяют типы певческих голосов. У мужчин- бас, баритон, тенор, у женщин контральто, меццо-сопрано, сопрано, у детей- альт, дискант. Ваш естественный голос соответствует одному из этих типов. Каждый человек может изменять высоту своего голоса. Принято различать три регистра (верхний, средний и нижний). Каждый голос характеризуется определенным диапазоном. Чтобы голос не был монотонным, необходимо расширять высотный диапазон. Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона: 1.Произнесите звук У, имитируя океанский лайнер (низкое звучание) и маленький пароходик (высокое). 2.Произнесите звук Ж с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого шмеля (низко) и маленькой пчелки (высоко). 3.Вспомните, как говорили в сказке «Три медведя» -Михайло Иваныч, Настасья Петровна и Мишутка. Произнести фразу: «Кто сидел на моем стуле?» (высоко, средне, низко). Необходимо тренироваться в произнесении фраз с интонацией утверждения, вопроса, восклицания. Расширять звуко-высотный диапазон необходимо, чтобы правильно произносить пословицы, правильно загадывать загадки. Громкость (сила голоса). Громкость-это управляемое качество голоса. Ее можно и нужно менять в зависимости от различных обстоятельств общения. Гибкое изменение громкости голоса — это средство достижения выразительности речи, ее разнообразия. Выбор той или иной степени громкости зависит прежде всего от ситуации общения (где вы говорите, с кем, на каком расстоянии), от цели, с которой люди вступают в общение (если ваша цель- доверительная беседа, утешение, сочувствие- то речь будет негромкой), зависит от содержания речи (при рассказах о грозе, военных действиях и т.д используется громкость усиливается). Упражнения на выбор адекватной громкости: 1. «Ауканье». Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: АУ-АУ!. Произносить звуки нужно сначала тихо, потом громче и затем еще громче. Чем больше ступенек вы осилите, тем больше у вас запас громкости. 2. Гудок паровоза: у-у (тихо , громче, громко). 3. «Поле чудес», Представьте, что вы находитесь на передаче «Поле чудес» и вас просят сказать: Рекламная пауза! (Тихо, громче, громко). 4. Выразительно прочитайте стихотворение: Тишина. Была Тишина, тишина, тишина…(Очень тихо, почти шепотом). Вдруг грохотом грома смешалась она!(Очень громко). И вот уже дождик тихонько- ты слышишь (тихо). Закрапал, закрапал, закрапал по крыше… (громче). Наверно, сейчас барабанить он станет (еще громче). Уже барабанит! Уже барабанит! (громко). Полетность голоса— это способность голоса быть слышным на больших расстояниях при минимальных затратах сил говорящего или поющего. Чтобы придать голосу полетность, нужно: 1) Принять правильную осанку (расправить плечи, приподнять подбородок), 2) Звук послать чуть выше головы слушателей, как бы по диагонали вверх. 3) Слова произнести громко, растягивая гласные, на широком дыхании, очень точно собрав звук на губах. Сначала можно поднести к губам сложенные рупором ладони. Упражнение: Встать перед группой. Произнесите «Ау» или «Пожар». Представляйте, что слово, как будто летит по диагонали, как запущенный мяч. Слова произносите громко, растягивая гласные. Работа над ритмом. Ритм речи -это равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Такая упорядоченность речи делает речь мелодичной, музыкальной. Четкий ритм характерен прежде всего для стихотворной речи. Ритм бывает разный: быстрый, стремительный и замедленный, плавный; напряженный, эмоционально взволнованный и спокойный, неторопливый; чеканный, энергичный как в марше, и летящий, скользящий, как в вальсе; монотонный и веселый, живой, выразительный. Ритм выбирается автором художественного произведения не случайно. Он зависит от содержания текста, характера изображаемых событий и героев, замысла автора. Упражнения на совершенствование чувства ритма: 1. Вы- барабанщики. Отбейте палочкой походный марш в следующем ритме. 2. Вы- дирижер. Произносим стихотворение с движением руки (ударный звук-рука сверху- вниз, безударный звук- слева –направо). 3. Хорошим ритмом отличаются считалки, с помощью которых определяют, кто будет в игре водящим (например: Ехал Грека через реку) –по подражанию. 4. Чтение стихов с отбиванием ритма ладошкой по столу, по коленям: С барабаном ходит ежик, Бум-бум-бум! Целый день играет ежик, Бум-бум-бум! Работа над темпом. Темп -это скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы- остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Темп бывает быстрый, средний (умеренный), медленный. Они отличаются длительностью пауз. Выбор темпа определяется: -жанром произведения, содержанием произведения (есть некоторые места, которые читаются быстро или например скороговорки произносятся всегда быстро), составом слушателей. Упражнения на выработку умения управлять темпом речи: 1. Проговаривание текста с движениями. 2. Проговаривание текста без движений. 3. Проговаривание скороговорок в разном темпе- от медленного к быстрому. Работа над интонацией Логическая выразительность- важнейшее условие любого вида речи. Сюда входят: интонация -совокупность звуковых элементов речи (включает мелодику (повышение или понижение голоса, логическое ударение, паузы, темп речи, основной тон высказывания, ритм). Мелодика речи — это повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Логическое ударение- выделение главного по смыслу слова во фразе. От постановки логического ударения зависит смысл фразы, например: Вы сегодня будете в театре? Брат переехал на новую квартиру Вера набрала много ягод. (Произносим предложения выделяя разные слова). Логические паузы — деление фразы на смысловые отрезки. Каждый речевой такт(синтагма) отделяется от другого остановками различной длительности и наполненности, которые в текстах часто совпадают со знаками препинания. Если пауза сделана неправильно, может исказиться смысл высказывания, и иногда очень существенно. Пример: Казнить нельзя помиловать. Игры и упражнения на выделение пауз: 1. Рассеянный наборщик- один рассеянный наборщик набрал стихотворение, что он напутал? (Стих. Б. Заходера) Очень-очень странный вид: Речка за окном горит, Чей-то дом хвостом виляет, Песик из ружья стреляет, Мальчик чуть не слопал мышку, Кот в очках читает книжку, Старый дед влетел в окно, Воробей схватил зерно да как крикнет улетая: -Вот что значит запятая! (Б. Заходер) 2. В зависимости от места паузы изменяется смысл высказывания. Паузы обозначаются вертикальной чертой. В чем разница? Как обрадовали его успехи друга! Как обрадовали его успехи друга! Кто правильнее? Часто паузы ставятся там, где в письменном тексте есть знаки препинания-точка, запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Прочитайте предложения, правильно делая паузы. Что, болит?- Что болит? Ну что, споем?- Ну, что споем? Как вы закончили?- Как, вы закончили? Работа над дикцией. При выразительном чтении художественного текста важна хорошая дикция, т.е. ясное, четкое произношение каждого звука. Так достигается наилучшая слышимость речи, понимание ее. Это особенно важно при работе с дошкольниками. Плохая дикция мешает слушать, понимать речь, адекватно на нее реагировать. Проверьте свое произношение. Для этого запишите свою речь на магнитофонную пленку и несколько раз прослушайте. И тогда вы сами решите, какие упражнения необходимы, чтобы исправить недостатки вашей речи: «бормотание», неотчетливое произношение какого-то звука, «проглатывание» окончаний слов и др. Согласные надо произносить чисто, легко, без излишнего нажима, гласные — свободно, вокально, достаточно громко. Правильное выделение гласных звуков в речи делает ее благозвучной, приятной для слушания. Для совершенствования дикции большое значение имеет ориентация на слушателей-дошкольников: желание быть понятыми ими, заинтересовать их содержанием литературного произведения. Необходимо запомнить: 1) Правильное произнесение звуков речи зависит от работы артикуляционных органов: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба с маленьким язычком, гортани с голосовыми связками. Любые нарушения этих органов неизбежно скажутся на дикции. Поэтому необходимо излечивать незамедлительно любые заболевания этих органов. 2) В образовании звуков участвуют также резонаторы полости грудной клетки, гортани, зева, рта, носоглотки, носа. Если один из резонаторов «закрыт» (например, при насморке, нарушений дыханий и т.д.) звук гаснет, искажается, становится тусклым и нечетким. Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики). Упражнение 1. Произнесите пословицы, отчетливо выделяя каждую часть. Затем задание усложняется: первую часть пословицы произносите громко, вторую — тихо, потом наоборот. Как аукнется — так и откликнется. Чужим умом жить — добра не нажить. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Упражнение 2. Представьте, что вы играете на барабане и ваши руки легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове. Пара барабанов, пара барабанов, Пара барабанов, пара барабанов, Пара барабанов пара барабанов Била, била. Бурю. Бой. (И. Сельвинский) Упражнение 3. Отрабатывайте произношение отдельных звуков, произнося скороговорки и отчетливо выделяя повторяющийся звук. Завизжала пила, зажужжала пчела. Два дровосека, два дроворуба, два дровокола. По Чите течет Читинка. Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мышки поплоше несли по два гроша. Хорошей тренировкой правильных речевых навыков является чтение стихотворений, которым свойственна внутренняя и внешняя организованность. Строгое чередование ударных и безударных слогов, согласование рифмованных окончаний и обязательная строковая пауза придают стиху речевую и музыкальную организованность: речь очень ритмична, мелодична, каждая строка ведет за собой другую строку. Проводя занятия с детьми мы должны помнить, что красивый голос-это один из факторов привлекательности человека, одно из его достоинств. Звучание голоса может многое рассказать нам об его обладателе- о его характере, мыслях, чувствах, состоянии, отношении к вам. Недаром р.н. пословица гласит: «Всяк своим голосом скажется». Мы должны помнить об этом и работать над выразительностью своей речи и речи детей. Литература 1. Калмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков». Фонетическая ритмика. 2. Методика выразительного чтения под ред. Завадской. 3. Рыбникова очерки по методике выразительного чтения. 4. Язовицкий «Выразительное чтение как средство эстетического воспитания».

Формирование культуры будущих педагогов

Развитие языковой культуры является основополагающим моментом при формировании личности ребенка. Образование в современном обществе перестает быть частью культуры. При обучении будущих педагогов много времени уделяется этому вопросу. Внутренняя культура человека формирует качественную речь.

Для педагогов характерно владение определенными речевыми жанрами, определение аудитории слушателей. Общение становится важным навыком во время работы педагога. Понятие «культура речи» и «правильность речи» не являются синонимами.

Основной задачей учителя является воспитание культурного человека. Подрастающее поколение должно быстро мыслить, проявлять творческие способности. Умение найти общий язык с собеседником влияет на успехи педагога и коллектива в целом. Правильная речь педагога указывает на состояние современного образования.

Вам будет интересно:Как пишется слово «здравствуйте»? Буква «в» нужна?

Основы техники и культуры речи педагога закладываются в процессе обучения. Работая по профессии, учитель нарабатывает навыки и совершенствует язык. На работников образования лежит ответственность за формирование культуры следующего поколения.

При развитии коммуникативных навыков внимание уделяют следующим аспектам:

Умению принять правильное решение во время разговора. Быстро адаптироваться к имеющимся условиям.

Способности правильно строить разговор, согласно нормам общения. Избегать грубых ошибок.

Обеспечению обратной связи.

Управлению эмоциями.

Умению стать инициатором общения.

Навыку правильного преподнесения информации.

Культура педагога-психолога

Профессионализм педагога-психолога определяется в умении взаимодействовать с учениками и их родителями. Психолог должен обладать достаточной теоретической базой и практическими навыками. Культура речи педагога-психолога является важным элементом при общении с учащимися.

Психолог обладает знаниями о возрасте обучаемых, подбирает понятные выражения и сопоставляет их со своими профессиональными характеристиками. Для улучшения культуры речи психолог может самостоятельно повышать знания и умения. Чтение художественной и профессиональной литературы позволяет включать в речь обороты, повышающие эффективность сказанного.

Педагог-психолог должен корректировать речь и поведение исходя из соответствующей ситуации. Важным качеством профессии является способность гибко перестраивать разговор, используя практические методы для достижения результата с учащимися. При общении с родителями педагог-психолог проводит анализ и самоанализ. В дальнейшем совершенствуя навыки общения.

Формирование коммуникативно-речевой культуры

Для развития культуры речи у педагогов требуются знания общечеловеческой культуры, искусства. Взаимодействие педагога с учащимися зависит от культуры общения, саморазвития и самовоспитания. Формирование речи должно происходить по определенным правилам. При их отсутствии проявляется авторитарный стиль поведения, конфликты и напряжение между учеником и педагогом.

Для развития коммуникативных навыков преподавателю следует совершенствовать следующие навыки:

умение слушать;

дикцию;

выразительность;

общительность;

открытость.

Стремление к контакту с людьми, умение сопереживать — качества, необходимые педагогу. При этом существуют характеристики, которые мешают наладить контакт между педагогом и обучаемым:

нарушение дикции;
монотонность при разговоре;
неумение слушать, погруженность в себя;
замкнутость;
отсутствие желания общаться.

Педагогу приходится общаться долго и часто. При отсутствии желания идти на контакт педагог быстро устает, становится раздражительным, что отрицательно сказывается на учащихся.

Речевые проблемы современных педагогов

Активное развитие культуры речи во время обучения происходило у учителей, которые на данный момент имеют приличный стаж. Современное образование уделяет меньшее значение совершенствованию культуры речи педагогов. Выпускники вузов не учитывают разговорную ситуацию, не имеют чувство такта, добавляют жаргонизмы.

Требования к культуре речи современного педагога возрастают, а на пороге учебных заведения появляются специалисты с низким уровнем речевого образования. Происходит такое противоречие по нескольким причинам:

излишнее заимствование иностранных слов;
обилие разговорной лексики;
обесценивание русского языка;
снижение интереса к чтению;
невысокий уровень речевой культуры в обществе.

Российские учебные заведения уделяют недостаточно времени обучению коммуникативным навыкам. Общение происходит стихийно. Педагоги совершенствуют природные задатки. При неумении легко и свободно начать разговор молодые преподаватели замыкаются в себе. Это негативно сказывается на обучаемых, не позволяет раскрыть способности. Педагог — профессия, требующая высокой речевой активности.

Источник