Следуя Концепции модернизации российского образования, определены главные установки по формированию ценностных ориентаций детей и их развитие в сложившихся социокультурных условиях, заключающихся в том, что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, духовно нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности, физически и психически здоровые».
Исходя из этих требований модель выпускника ДОУ выглядит следующим образом: наличие высокого уровня познавательного развития, обладание креативностью мышления, с высокой результативностью всех психических процессов.
Познавательная деятельность – это активная деятельность ребёнка по приобретению и использованию знаний.
В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребёнка, т. е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов): наглядного и логического мышления, произвольных внимания, восприятия, памяти, творческого воображения.
Познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности, включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.
В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому её цель обусловлена решением возникших затруднений.
Главная задача познавательного развития ребёнка – формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.
Для осуществления полноценного обучения и воспитания дошкольников необходимо развитие познавательных процессов ~ интуиции, абстрагирования, мышления, умения решать познавательные задачи, накопление чувственного опыта. Развитие умственных способностей ребенка является важнейшей задачей его всестороннего развития. Основным методом развития дошкольника является проблемно — поисковый, а основная форма его организации — игра. Форма работы для детей важнее, чем её содержание. Развитие познавательных способностей детей»
Ребенок по своей природе – исследователь, он постоянно вовлечен в исследовательский поиск. Это его естественное состояние: общаться с людьми, изучая их поведение, рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, беседовать с собакой или кошкой, разбирать игрушки, изучая их устройство. Без этих «несерьезных» занятий невозможно развитие любознательности, превращающейся позднее в познавательную потребность. Ребенку интереснее и легче познавать мир, находясь в положении исследователя, чем послушно проглатывать порции готовых знаний.
Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг. Роль взрослых в этом процессе – помочь в организации детских исследований, сделать их полезными и безопасными для маленького исследователя и его окружения. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Обучение — и игра — это абсолютно совместимые процессы в дошкольном детстве. Игра всегда обучает! А при умелом педагогическом руководстве и продуманной организации — обучает прекрасно! Для осуществления полноценного обучения и воспитания дошкольников необходимо развитие познавательных процессов.
Подбирая развивающие игры для ребенка, помните, что важнейшим фактором развития познавательных способностей дошкольников является пример взрослых. Ни для кого не секрет, что дети учатся чему-то новому, подражая старшим. Причем, это касается как положительных моментов, так и отрицательных примеров. Так не лучше ли, если ребенок будет иметь перед глазами больше положительных образцов для подражания?
Например, ребенок может выучить названия столовых приборов, но то, что ложкой едят суп из тарелки, должны ему показать родители. То же самое эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета – спектральная гамма цветов и др.
Память — это сложный познавательный процесс, благодаря которому человек может запоминать, сохранять и воспроизводить свой прошлый опыт. Развитие познавательных способностей дошкольников противоположное свойство – это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклонится от первоначального текста, то ребёнок тотчас же поправит его, напомнит пропущенную деталь. Но уже в возрасте 5 – 6 лет начинает формироваться произвольная память. Наряду с наглядно – образной памятью в дошкольный период возникает и развивается память словесно — логическая. Задача взрослых – ускорить развитие этих видов памяти у детей.
Развитию памяти у детей дошкольного возраста способствуют разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок. Стихотворения выбираются сюжетного характера. Взрослый обязательно должен задавать вопросы ребёнку.
Следует читать и пересказывать как можно больше русских народных сказок: «Курочка-ряба», «Колобок», «Теремок», «Козлятки и волк», «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь», «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Смоляной бочок» и др. Читать сказку нужно неоднократно. Читая и разучивая с ребёнком стихотворения русских писателей о природе, необходимо знакомить ребёнка с временами года. Ребёнок должен хорошо усвоить, что зиму всегда сменяет весна, весну – лето, лето – осень, а осень – зима. Обязательно нужно говорить с ребёнком о том, что происходит в природе зимой (стихотворения Дрожжина, Пушкина), весной (стихотворения Фета, Плещеева), летом и осенью (стихотворения Майкова). Также можно заучивать отрывки стихотворений К.Чуковского «Телефон», «Краденое солнце», «Мойдодыр»; А.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный», С.Михалкова «А что у вас?», С.Маршака
«Пожар», «Багаж», В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» и др. Обязательно читайте и постарайтесь запомнить отрывки из произведений К.Чуковского «Айболит», «Федорино горе», «Тараканище», «Путаница». Для пересказа можно использовать рассказы Е.Чарушина. В дальнейшем используя элементы строения сказки, можно попробовать с ребёнком сочинить собственную сказку
Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребёнка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса, как внимание. Учёные-психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребёнка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, чем раньше формируется произвольное внимание. Для того, чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.
Поскольку игровая мотивация в познавательной деятельности является ведущей на протяжении дошкольного возраста, проводится игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приёмов в ходе занятия.
Организационная структура игрового познавательного занятия.
Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно – игровой проблемной ситуации, провоцирующей постановку познавательной задачи.
В основной части происходит решение поставленной задачи.
В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения, акцентируя внимание на эффективности решения познавательно – игровой ситуации.
Большие возможности для познавательной деятельности ребёнка представляют конструкторы «Лего».
Эффективным развивающим средством также являются «Логические блоки Дьенеша».
Активно используются в образовательном процессе цветные палочки Х. Кьюзенера. С математической точки зрения палочки — это множество, на котором легко обнаруживаются отношения. Можно воспользоваться дидактическими играми, разработанными З. А. Михайловой, Л. В. Артёмовой, Л. А. Венгером, Б. Н. Никитиным.
Для включения ребёнка в проблемно-игровую ситуацию на занятиях можно активно использывать моделирование.
Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследования всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Работа с детьми в рамках совместной познавательной деятельности исключает специально организованные занятия. Активность детей вызывается воспитателем, который вовлекает их в познавательно – игровую деятельность, демонстрируя собственную увлечённость ею.
Нужно строить совместную познавательную деятельность так, чтобы ребёнок при желании мог продолжить её самостоятельно, пока не исчерпает свой интерес.
В качестве объекта познания можно взять примеры из природы; в качестве эмоциональной составляющей — рисунки, фотографии, картинки, короткие образные занимательные зарисовки, обращенные к чувствам ребёнка, народные загадки (поэтический образ, загадки, придуманные детьми по определённым правилам (свой художественный образ).
Каждый ребенок уникален и не повторим. Задача воспитателя — помочь ребёнку раскрыть
таланты. Каждый ребенок должен уходить домой с победой. Успех -самый
лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в своих силах и в
самом себе. Ребенок рождается для успеха!
Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Приложение
Игры для развития восприятия.
Игра «УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»
Предлагаемая игра учит сравнивать предметы между собой, предназначена для развития восприятия у детей 4—6-летнего возраста. Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы разной
величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др.
Ребёнок должен определить на ощупь предметы, которые находятся внутри.
Для развития восприятия детей 4—6 лет можно предложить следующие задания:
Игра «СДЕЛАЙ ТАК»
По образцу построить такое же строение.
Игра «НАЙДИ ИГРУШКУ».
Несколько игрушек (до 10) может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребенок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит игрушку, сам становится ведущим. Новый ведущий описывает свойства уже другой игрушки.
Игра «ЗАШИВАЕМ КОВЕР».
На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.
Игра «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ»
Ребенку предлагаются картинки: отдельно нарисованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ.
Игры на развитие внимания.
Игра «ЗАПОМНИ КАРТИНКИ».
Рекомендуется для развития зрительной памяти. Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить. Игра «КАКОЙ ИГРУШКИ НЕ ХВАТАЕТ?»
Рекомендуется для развития зрительной памяти детей.
Поставить перед ребенком на 1 минуту 4—5 игрушек, затем попросить ребенка отвернуться и убрать одну игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?»
Игру можно усложнить:
а) увеличить количество игрушек;
б) ничего не убирать, а только менять игрушки местами.
Игра «РИСУЕМ ПО ПАМЯТИ УЗОРЫ»
Направлена на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его по памяти.
Игра «ЗАПОМИНАЕМ ВМЕСТЕ»
Для организации работы с ребенком вам потребуются карточки с геометрическими фигурами. Время демонстрации одной карточки — 10 секунд. После демонстрации одной из карточек следует попросить
ребенка воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены на карточке.
А также для развития слуховой памяти можно проводить игру: «10 СЛОВ» Ребенку зачитываются 10слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Ребёнок должен воспроизвести не менее 5-6 слов.
Познавательные способности детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Характеризуя проблемы психолого-педагогических наук XXI века, академик Д. И. Фельдштейн говорит о том, что изменился не только мир, в котором живет человек, но и сам человек [2]. Опираясь на конкретные данные, полученные учеными, академик констатирует, что степень реальных изменений исторической ситуации объективно обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка. «Современный ребенок при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания, мышления разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Заззо и Пиаже, Корчак и другие великие детоводители прошлого, но даже качественно отличается и от ребенка 90-х годов ХХ века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим» [1]. Характеризуя реальные изменения современного ребенка, Д. И. Фельдштейн говорит о глубинных изменениях его восприятия, внимания, памяти, сознания, мышления, характера его ориентаций и прочих характеристик. В качестве отличия, выходящего на первый план, он называет резкое снижение когнитивного развитиядетей дошкольного возраста. Одновременно с этим, отмечается выдвижение на первое место интеллектуальных ценностных ориентаций. Образованность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми качествами для детей и их родителей [1].
Из сказанного выше следует, что остро стоящая сегодня проблема развития познавательных способностей детей — одна из самых актуальных в современной теории и практике детской педагогики и психологии. Познавательная активность и познавательные способности являются необходимым условием для формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. Уровень развития способностей к познанию окружающего мира (физического и мира людей) определяет сформированность учебных навыков, навыков социального взаимодействия, что в последствие окажет определяющее влияние на процесс и результат социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе.
На современном этапе развития педагогики и психологии под познавательными способностями понимается сочетание сенсорных и интеллектуальных способностей ребенка, базирующееся на проявлении познавательной активности и имеющее непосредственное отношение к любознательности и познанию мира. Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее устройство, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. Познавательные способности обеспечивают успех любой познавательной деятельности. Таким образом, познавательные способности — это индивидуальная особенность человека, направленная на познание окружающего его мира, развивающаяся под воздействием множества факторов и условий в деятельности.
Проблема исследования познавательных способностей детей уже давно привлекала внимание педагогов и психологов (Венгер Л. А., Волкова С. И., Дружинин В. М., Запорожец А. В., Лейтес Н. Л., Матюшкин А. Н., Менчинская Н. А., Поддьяков Н. Н., Скрипченко А. В., Теплов Б. М., Усова А. П., Шадриков В. Д., Эльконин Д. Б. и др.). Но лишь в последние годы начала определяться, активно и прицельно изучаться сущность собственно «познавательных способностей» в структуре способностей общих.
Возрастные аспекты развития познавательной деятельности и познавательных способностей исследовались такими отечественными специалистами как Выготский Л. С., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Поддьяков Н. Н. и др. Они утверждают, что именно в дошкольном возрасте особенно бурно происходит умственное развитие, темпы которого впоследствии постепенно замедляются. Именно поэтому следует максимально использовать потенциальные возможности детей для развития познавательных способностей. В исследованиях отечественных ученых (А. В. Запорожец, А. И. Кульчицкая, В. О. Моляко, И. В. Охулкова, М. М. Поддьяков, Н. И. Повьякель, Т. В. Улькина и др.) также выявлены более перспективные возможности развития познавательных способностей у дошкольников, в сравнении с учащимися начальной школы.
Но, несмотря на актуальность исследуемых вопросов, проблема познавательных способностей детей, их изучение и развитие до последнего времени разрабатывалась недостаточно. Проведенный нами анализ научной и научно-методической литературы, а также опыт педагогов современных дошкольных образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия:
между возросшими требованиями к уровню развития познавательных способностей современного ребенка и недостаточной разработанностью технологий раннего развития;
между наличием современных методических разработок в области развивающей работы с дошкольниками и недостаточным использованием этого потенциала со стороны опытных педагогов.
Все вышеизложенное стало основание для планирования и осуществления нами исследования по проблеме выявления и описания особенностей развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить и описать особенности развития познавательных способностей дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- На основе анализа научной и научно-методической литературы раскрыть основное содержание понятия «познавательные способности» и связанных с ним понятий.
- Охарактеризовать динамику развития познавательных способностей в детском возрасте.
- Выявить основные педагогические условия, оказывающие влияние на развитие познавательных способностей дошкольников в условиях ДОУ.
- Сформулировать практические рекомендации для родителей и педагогов.
Исследование было осуществлено в несколько этапов:
- Теоретико-методологический этап, включающий:
изучение теоретических источников и передового педагогического опыта по проблеме развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;
разработку научно-понятийного аппарата исследования и выдвижение рабочей гипотезы;
разработку плана опытно-экспериментальной части исследования.
- Практический этап, включающий:
проведение организационных процедур (формирование выборки испытуемых, соблюдение формальных требований к проведению исследования);
осуществление эмпирического исследования;
апробация и обсуждение текущих результатов на заседаниях педагогического совета ДОУ.
- Завершающий этап, включающий:
обобщение и анализ результатов исследования, трансляция полученных данных;
разработку практических рекомендаций для специалистов дошкольных учреждений и родителей.
Сформулированные в начале исследования цель и гипотеза должны были быть экспериментально подтверждены. Для доказательства нами была разработана программа исследования, которая и была реализована на базе МДОУ № 24 г. Хабаровска. Участниками исследования стали воспитанники старшей группы в количестве 28 человек. Кроме того, к исследованию были привлечены педагог-психолог ДОУ, 4 воспитателя.
Исследование проводилось в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком. Среди участников исследования отсутствуют дети с выраженными нарушениями психофизического развития и особыми образовательными потребностями. Данные часто болеющих детей не прошедших все исследовательские процедуры, при обработке и интерпретации данных не учитывались.
С целью изучения уровня развития познавательных способностей детей дошкольного возраста нами был применен специально сформированный пакет, включающий четыре методики: «Составление рассказа по картинке» и «Последовательные картинки» (Р. Р. Калинина), «Сочинение рассказа (сказки)» (О. С. Ушакова), «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко). Методики позволяют определить уровень умственного развития (словесно-логического мышления), а так же поведенческо-результативного компонента познавательных способностей и познавательной активности.
По результатам проведенных диагностических процедур все участники исследования условно могут быть разделены на группы:
- Дети с высоким уровнем развития познавательных способностей характеризуются: высокой степенью самостоятельности действий и оценки их результатов, гибкостью, оригинальностью, устойчивостью интереса к содержанию задачи, удовлетворенностью в связи с выполнением задачи;
- Дети с познавательными способностями среднего уровня характеризуются: смешанным ориентированием в перцептивных действиях, которое менялось от сложности объекта, заинтересованностью при отношении к заданию, способностью к объективному оцениванию результатов.
- Дети с умеренным уровнем развития познавательных способностей характеризуются: отсутствием стремления к четкости запоминание и проявления волевых усилий, умеренной оригинальностью в решении вербальных задач, осложнением в невербальных задачах, способностью к объективному оцениванию результатов.
- Дети с пониженным уровнем развития познавательных способностей характеризуются: индифферентным отношением к принятию задачи и результату деятельности, проявлением интереса к формальной стороне деятельности, повышенной склонностью к практическим попыткам, неприятием помощи взрослого, отказом от деятельности при помехах, которые появляются.
Выявленные в ходе нашего исследования уровневые группы проявляют устойчивое своеобразие состояния познавательных: интереса, активности и способностей. Отметим так же тот факт, что полученные нами в ходе исследования данные не противоречат сведениям, которыми располагает педагог-психолог ДОУ. Незадолго до проводимой нами работы, специалист провел полевое исследование когнитивной сферы дошкольников с использованием методики Д. Векслера. Сопоставление массива полученных ею данных позволяет выявлять те же различия в уровне умственного развития дошкольников, что и наше исследование.
Практическая значимость исследования: полученными нами данными об особенностях развития познавательных способностей детей дошкольного возраста могут воспользоваться педагоги дошкольных образовательных учреждений, родители и лица их заменяющие.
Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях:
выявление факторов, способствующих раннему развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста;
обоснование комплекса педагогических условий развития познавательных способностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности.
Литература:
- Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования.- 2011. — № 4. — С. 3–12.
- Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. -2010. — № 2. — С. 12–18
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
Педагог – психолог Н.А. Долгополова
Развиваем речь и ощущения с помощью прищепок
Чем же хороши игры с прищепками:
- Прекрасно развивается мелкая моторика рук
- Нажим на прищепку напоминает нажим на ручку, и это хорошая тренировка перед письмом или просто рисованием (дошкольный возраст).
- Все игры с прищепками обогащают сенсорный опыт, развивают усидчивость, внимание и речь.
Игры без заготовок:
- Прикрепить на одежду мамы несколько прищепок, попросить ребёнка их снять
- Попросить ребёнка прикрепить прищепки на салфетку, бумагу, картон или ткань. Можно сказать, что это мухи/рыбки/акулы ищут домик.
- Просто сжимать и разжимать, представлять, как будто «крокодильчик» разговаривает
- Игра на соматогнозис: ребенок закрывает глаза, а мама прищепочкой «защемляет» слегка ему кожу на руке, на ноге, на спине, на пальчике, и он не открывая глаз должен сказать, где его укусила собачка или уточка (на выбор). Ребёнок учится ориентироваться в собственном теле, учит части тела, развивает чувствительность и тактильные ощущения!
Идеи игр с простыми заготовками:
Как развить слуховое внимание
Без слухового восприятия нельзя научиться слышать и понимать речь, поэтому так важно обращать внимание ребёнка на звуки, которые он слышит, к тому же, стараться чётко, красиво и негромко говорить самому. Помимо естественных условий, необходимо проводить простые, но интересные занятия с ребёнком для развития слухового внимания.
Привожу для примера игры, в которые можно играть, в том числе, с неговорящими детьми.
- Шумящие коробочки. Вариант 1 «Тише-громче». Наполнить небольшие коробочки крупой, монетами, бусинами и определить, что звучит тише, а что громче. В идеале — расположить коробочки по мере возрастания звука.
- Шумящие коробочки. Вариант 2 «Найди пару». Сделать по 2 экземпляра шумящих коробочек и попросить ребёнка определить по звучанию пару к каждой.
- Шумящие коробочки. Вариант 3. «Магазин». Заполнить 3-5 коробочек различной крупой. Познакомить ребёнка, как звучит та или иная «крупа» в коробке. Продавец (Мама) предлагает покупателю (малышу) определить на слух муку, горох и какую-либо крупу, который он хочет купить у «магазине».
- Где звенит? Малыш стоит с завязанными глазами в центре комнаты, а мама в это время звонит в колокольчик в каком-либо углу. Ребёнок должен показать рукой, где звенит.
- «Тихо, громко». Мама звенит в бубен тихо — ребёнок должен идти медленно, если мама звенит громко-то малыш должен прыгать или быстро бежать. Условия оговариваются мамой в соответствии с «умелками» ребёнка.
- Музыкальные инструменты. Определение на слух. Перед ребёнком несколько музыкальных инструментов (например, трещотка, ксилофон, бубен, дудочка). Мама знакомит со звучанием каждого инструмента. Затем просит ребёнка отвернуться и угадать на слух, какой инструмент звучит. Или указать на инструмент, когда повернётся.
Кстати, детские музыкальные инструменты входят в базовый набор игрушек для дошкольников (начиная с грудничкового возраста). Рекомендуется начинать с колокольчиков и других инструментов мягкого звучания, в полгода — барабан и различные шумелки (маракасы), к году предлагать ксилофон, барабан, дудочку (отличный инструмент ля развития дыхания и артикуляционного аппарата), после года ребенку будет интересно играть на детской гитаре ли скрипке, перебирание струн также хорошо влияет на развитие мелкой моторики. А детское пианино (сейчас существует множество вариантов, в том числе гибких) подходит и для совместных занятий с мамой, где можно пропевать гаммы и заучивать ноты. К 1,5-2 годам можно предложить губную гармошку, она также отлично развивает дыхание, работу легких. Возраст обозначаю приблизительно, все зависит от индивидуальных способностей ребенка.
С помощью этих игр ребенок быстро выучит цвета. По словам большинства специалистов — к двум годам ребенок должен уметь различать минимум 4-5 основных цветов. Цвета можно запоминать и в быту, по книжкам, существует множество игр для детей от года до 2,5-4 лет, которые основаны на изучение цветов. Самый доступный и в то же время очень увлекательный способ — использовать игрушки, домашние предметы и природные материалы, чтобы выучить цвета:
- мама вовлечена в процесс, так как изначально она сама готовит игру
- ребенок видит, что один и тот же предмет пригодится для разных игр (например, цветные формочки или ортоковрики)
- ребенок учится анализировать и сопоставлять предметы в реальном пространстве
— это отличные игры для общения мамы и малыша.
Идеи для игр на сортировку цвета
- Сортировка игрушек по цветам. Вместо поддонов и одновременно цветовых образцов используются ортоковрики. Игрушки даем постепенно, ребёнок может растеряться и вообще забыть про задание.
Сортировка с ортоковриками
- Сортировка мелких предметов по цветам (крышки, пуговицы, детали от мозаики, окрашенные макароны). В качестве поддона (корзинки) можно использовать цветные тарелочки, цветную бумагу или картон, пластилин плей-до. Мама также выдаёт по 2-3 предмета, либо ребёнок сам достаёт предметы по одному из мешочка.
Сортировка с цветной бумагой
Сортировка с цветным тестом для лепки
Сортировка по цвету с корзинками/тарелками/формочками
Сортировка — цветные окошки
- Используем коробку от яиц вместо поддона для сортировки. Рисуем нужный узор (для начала можно просто разукрасить в 2-3 цвета) и раскладываем цветные помпоны в коробку. Также для игр с помпонами отлично подходит радуга в качестве шаблона. До двух лет ребенок захватывает помпоны пальчиками, после двух пробуем предлагать пинцет.
- Лото в виде цветочков. Рисуем цветы разных цветов без сердцевины. Вырезаем либо круги из цветного картона, либо используем цветные крышки для сердцевины цветка.
И, конечно, отличным способом выучить цвета является лепка и рисование (в том числе пальчиковыми красками). Если регулярно рисовать и лепить, а мама при этом будет называть цвета, то ребенок очень скоро их запомнит.
| Следующая > |
Познавательное развитие
Определение 1
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, которые происходят в познавательных психических процессах в ходе взросления под воздействием среды и собственного опыта ребенка.
Замечание 1
Ядро познавательного развития – развитие умственных способностей.
Дошкольный возраст является периодом начала разностороннего развития и формирования личности. В этот момент деятельности анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти и мышления, а также речи вызывает формирование чувственной стадии познания мира. Идет интенсивное формирование логического мышления, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дети-дошкольники стремятся представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазия может быть расценена в качестве реальности.
Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы
Замечание 2
Интерес к познанию реального мира – фундаментально значимый для детского развития.
Познавательная активность ребенка в старшем дошкольном возрасте характеризуется оптимальными отношениями к выполняемой деятельности, интенсивное усвоение различных способов позитивного достижения результата, опыт творческой деятельности, направленность на его практическое использование в его повседневной жизни. Основа познавательной активности ребенка – противоречия между сформировавшимися знаниями, умениями, навыками и усвоенным опытом достижения результатов методом проб и ошибок, а также новыми познавательными задачами и ситуациями, которые возникли в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источник познавательной активности – процесс преодоления противоречия усвоенного опыта и необходимости трансформировать и интерпретировать его в своей практической деятельности, что дает возможность ребенку проявлять самостоятельность и творческое отношение, выполняя задание. Руководство процессом развития нестандартных форм мышления у детей со стороны педагогов реализуют через использование им разнообразных методов и приемов по активизации интеллектуальной сферы ребенка.
Готовые работы на аналогичную тему
Курсовая работа Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста 450 ₽ Реферат Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста 220 ₽ Контрольная работа Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста 200 ₽
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость
В старшем дошкольном возрасте познавательное развития является сложным комплексным феноменом, включающим развитие познавательных процессов, которые представлены разными формами ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Известно, что старшие дошкольники уже имеют возможность осуществлять инициативную преобразующую активность ребенка. Данный возрастной период – необходим для развития познавательных потребностей детей, которые выражаются поисковой и исследовательской активностью, направляемой на обнаружение нового знания. Часто дети не только задают вопросы, но и стремятся найти ответ с использованием своего маленького опыта, чтобы объяснить непонятное, а иногда и проводят эксперименты.
Характерной особенностью данного возраста являются познавательные интересы, которые выражаются внимательным рассматриванием, самостоятельным поиском интересующей информации и стремлением узнать у взрослого что, где и как живет или растет. Старшему дошкольнику интересны явления живой и неживой природы, проявление инициативы, обнаруживаемой при наблюдении, стремление узнать и потрогать.
Результат познавательной деятельности вне зависимости от того, в какой форме познания она была осуществлена, — это знания. В этом возрасте дети уже способны к систематизации и группировке объектов живой и неживой природы, в соответствии с внешними признаками и признаками среды обитания.
