Как сделать физкультурные занятия более интересными и доступными для детей? Известно: положительный эмоциональный настрой способствует более быстрому усвоению любого материала. Включение в занятия по физическому воспитанию загадок, считалок, поговорок способствует развитию интереса к подражательным упражнениям, а также желанию представить в воображении и показать в движении услышанное: загадку, оказывается, можно не только отгадать, но и показать!
Образно-игровые движения развивают способность к импровизации, слух, внимание, мышление, творческую фантазию и память. Они раскрывают понятные детям образы, формируют умение творчески передать характер и повадки изображаемого животного. Кроме того, упражняясь в выполнении таких движений, дети развивают силу, ловкость, координацию движений, учатся ориентироваться в пространстве, приобретают навык двигаться в заданном темпе и ритме.
С учетом всего вышесказанного педагогу необходимо творчески подходить к организации занятий, заранее самому разучить подражательные движения, готовить картинки с изображением зверушек, рассказать о повадках животных, о том, где (в каких странах) они живут, подбирать фонограммы (негромкая ритмичная музыка, записи шумовых эффектов, в том числе звукоподражаний), которые дети должны имитировать, например кваканье лягушек, мяуканье кошки, рычанье медведя и т.д.
Предлагаем несколько вариантов упражнений-загадок, где отгадками служат забавные подражательные упражнения.
Загадка рядом с зарядкой
1. Легкий бег на носочках, руки — в стороны, плавно поднимать их высоко вверх и опускать вниз.
Над цветком порхает, пляшет, Веерком узорным машет. Шевелились у цветка Все четыре лепестка, Я сорвать его хотел, — Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
2. Ходьба на внешней стороне стоп. Руки широко расставлены в стороны. Шаги медленные, неуклюжие.
Кто, позабыв тревоги, Спит в своей берлоге? Летом бродит без дороги Возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос? (Медведь)
3. Сесть, спину выпрямить, пятки чуть приподняты над полом, руки на коленях. Продвигаться вперед на носках, не теряя равновесия.
В воде купался, а сух остался. По лужку он важно ходит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь)
4. Бег или ходьба с высоким подниманием колен. Боковой или прямой галоп.
Я копытами стучу, стучу И по полю все скачу, скачу, Грива вьется на ветру… Кто это? (Конь)
5. Сесть на пет с упором на колени и ладони. Наклоняться вперед, сгибая руки в локтях (движения, имитирующие подлезание кошки под забор).
Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается. (Кошка)
6. Лечь на пол. Ползать с опорой на руки, ноги стараться держать вместе.
В реках Африки живет Злой, зеленый пароход. Кто б навстречу ни поплыл, Всех проглотит… (Крокодил)
7. Ходьба с высоким подниманием колен, руки высоко вверх, потом вниз.
Это старый наш знакомый, Он живет на крыше дома, Он летает на охоту, За лягушками, к болоту. (Аист)
8. Ходьба на пятках с ритмическими движениями рук в стороны.
Желтые комочки, Легкие, как вата, Бегают за квочкой. Кто это? (Цыплята)
9. Быстрый, стремительный бег; руки широко расставлены в стороны, пальцы растопырены.
Птица сверху налетает И цыплят внизу хватает. (Ястреб)
10. Сесть на пол, колени в стороны, пятки чуть приподнять над полом, руки впереди. Прыжками медленно продвигаться вперед.
Скачет квакушка, Не рот, а ловушка, Попадают в ловушку И комар, и мушка. (Лягушка)
11. Лечь на спину. Немного приподняться и продвигаться назад с опорой на руки и ноги.
Под водой живет народ, Ходит задом наперед. (Рак)
12. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Руки согнуты перед грудью, кисти рук опущены вниз.
Прыг-скок, прыг-скок, Длинное ушко — белый бок. (Заяц)
13. Наклониться вперед, руки отвести назад, совершать движения, имитирующие клевание зернышек.
Чик-чирик, К зернышкам — прыг, Клюй, не робей! Кто это? (Воробей)
14. Опуститься на колени. Продвигаться вперед с опорой на колени илокти.
Сделал дыру, вырыл нору, Солнце сияет, а он и не знает. (Крот)
15. Легкий бег на носках. Руки в стороны, кисти слегка «дрожат».
Крыльями стрекочет С вечера до ночи. (Стрекоза)
16. Чуть присесть. Маленькие прыжки вперед на двух ногах.
В дупле живет Да орешки жует. По веткам скачет, да не птица, Рыжая, а не лисица. (Белка)
17. Лечь на пол на живот, руки упираются в пол, колени согнуты. Прогнуться и тянуться носками ног к голове, не выпрямляя локти.
Крылья есть, а не летает, Ног нет, да не догонишь. У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыбка)
18. Быстрая ходьба на носках мелким семенящим шагом.
Маленький шарик Под лавкой шарит, Живет в норке, Грызет корки, Короткие ножки, Боится кошки. (Мышка)
19. Подскоками продвигаться вперед, руки скрестить вверху, как рога.
Кто на своей голове Лес носит? (Олень)
20. Ходьба на носках, ноги прямые, руки поднять вверх, кисти соединены. Стараться держать вытянутые руки за ушами, подбородок не опускать.
Он ходит, голову задрав, Не потому, что важный граф, Не потому, что гордый нрав, А потому, что он… (жираф).
21. Большие кругообразные движения руками перед собой.
Крыльями машет, А сама ни с места. (Мельница)
22. Легкий бег по залу. Руки соединить вверху.
Тучек нет на горизонте, Но раскрылся в небе зонтик, Через несколько минут Опустился… (парашют).
23. Сесть на пол, руками обхватить согнутые колени, голову опустить — сгруппироваться. Перекаты назад, на спину и возвращение в исходное положение.
На сметане мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок, Покатился… (колобок).
24. Руки соединить вверху, локти в стороны. Потянуться на носочках вверх.
Если дома его не оставим — Значит, мы под дождем не растаем. (Зонтик)
По мере усвоения техники исполнения движений дети могут сами по очереди загадывать загадки. Такие веселые и забавные «загадки вместе с зарядкой» можно использовать в утренней гимнастике, на физкультминутках, во время музыкальных и физкультурных досугов.
Функции и задачи
Специалисты выделяют следующие основные функции симуляторов:
- Освоение нового вида бизнеса.
- Знание элементов реальности.
- Развитие любого навыка.
Однако область применения игр-симуляторов очень многогранна. Они могут решить множество задач:
- Сплоченность игровой группы.
- Самораскрытие участников.
- Формирование адекватного восприятия себя и других.
- Развитие навыков.
- Коррекция образа мыслей и мировоззрений.
- Диагностика, прогноз эффективности и определение стратегии деятельности.
- Обучение самоорганизации.
- Разработка и управление проектами.
- Обучение правильному поведению в конфликтных ситуациях, которые могут возникнуть в повседневной, учебной, рабочей и профессиональной деятельности.
- Ищите нестандартные решения проблемы.
- Адаптация к профессии, новому месту учебы или работы.
- Повышайте мотивацию и вовлеченность в процесс.
Подводя итог, можно сказать, что игры-симуляторы эффективны во многих областях. Они делают процесс обучения более увлекательным и живым.
Подвижная игра с героем-персонажем
Известно, что дети любят играть в подвижные игры, которые являются для них активной и осмысленной деятельностью. Содержанием подвижных игр, как правило, является познавательный материал, расширяющий кругозор ребенка. Чтобы достичь большей заинтересованности детей и побудить их принимать участие в таких играх, воспитателю необходимо создавать на занятии радостную, непринужденную обстановку, придумывать веселые сюжеты.
Часто для проведения спортивных праздников или досугов бывает необходима подвижная игра с героем-персонажем. Такую игру нетрудно придумать самим на основе загадок, стихов, поговорок В ее ходе могут понадобиться большие яркие игрушки (Мишка, Лиса, Собака), надувные или сделанные из искусственного меха, а также маски животных.
Монолог ученика
Та же школа, тот же класс, Тем же классикам подвластный Тот же смысл все тех же фраз На устах у той же классной. И уже в который раз Наблюдаю те же стены… Как сближает их и нас Ожиданье перемены! Все по-прежнему пока, Одного не знаю точно: То ли высплюсь до звонка, То ли выгонят досрочно.
Когда Олег Геннадьевич Парамонов писал эти стихи еще будучи школьником, он совершенно не собирался стать учителем. Но так сложилась судьба, что он стал педагогом и, перечитав эти стихи, он вдруг понял, что работать надо так, чтобы у его ученика никогда не возникали в голове подобные мысли. А для этого надо делать так, чтобы было интересно.
Ведь детям тогда все понятно, когда интересно. Надо иметь в виду, что “интерес” (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: “хочу – могу – выполняю с интересом – личностно – значимо”, то мы опять видим, что интерес стоит в центре этого построения.
Ребенку мало сказать, что знание математики ему необходимо, он должен это прочувствовать, ему нужно проиграть, прожить те ситуации, которые будет ставить перед ним жизнь.
Надо учить детей мыслить, включая в деятельность дело, чувство, эмоции – вот сфера, в которой развивается целостная личность.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из самых основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами.
Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке может достигаться за счет опоры на жизненный опыт, ребятам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей. Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой изучаемый материал увязать с жизнью, показать его значимость. Подбирая материал к уроку, я всегда продумываю моменты, показывающие, почему это очень важно знать.
Прежде всего следует сказать, что целью математического образования является культурное развитие учащихся. Надо научить детей ценить духовное и материальное богатство, накопленное человечеством, ну а с точки зрения мотивации вопрос можно поставить иначе “человек, не получивший достойного математического образования, не может считаться культурным”. В первую очередь, сам учитель должен верить в то, какие потенциальные возможности содержит в себе математика. Это духовное, эстетическое, творческое и интеллектуальное развитие.
При обучении математике на помощь учителю приходит дидактическая игра. Даже при запланированном успехе игра дарит учащимся озарение, интеллектуальное наслаждение, всплеск положительных эмоций. Благодаря планированию и разрешению проблемных ситуаций игры, ученик становится уверенно мыслящим человеком, способным к активным действиям.
Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу.
Игра помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей.
Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребенок делает в игре, плодотворны, так как в игре незаметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые в последствии пригодятся ему в жизни. Таким образом, игры ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий.
В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности… Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.»
Хотелось отдельно поговорить о методике подготовки и проведения имитационной игры на уроках математики.
— Что такое «имитация»?
Имитационная игра занимает одно из главных мест в структуре дидактических игр.
Предметом ее является сама конкретная человеческая деятельность во всех своих проявлениях. Основное средство данной игры – это исполнение роли в имитационной модели конкретной ситуации.
Достижение цели игры удовлетворяет познавательные потребности игрока, которые находят отражение в самостоятельном предвидении результатов игры и выражаются в очевидном усвоении содержания и методов моделируемой деятельности.
В общую структуру имитационной игры входят следующие компоненты:
- потребность или побуждение, на удовлетворение которых направлена конкретная деятельность;
- предметы деятельности и/или заменители предметов;
- самостоятельные действия с предметами или их заменителями;
- результаты деятельности (свои и чужие достижения).
Методика подготовки и проведения
- Разработка сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план дидактической игры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц.
- Ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается обстановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости учащиеся обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
Процесс игры
Ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации дидактической игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры
Выступления экспертов, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов; констатация учителем достигнутых результатов, анализа допущенных ошибок, формулирование окончательного итога занятия, установление связи игры с содержанием учебного предмета. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ученик выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.
При организации имитационных игр необходимо придерживаться следующих положений:
- Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, доступными для понимания младшими школьниками. Если материал посилен только отдельным ученикам, а остальные либо не понимают правила, либо слабо разбираются в содержании математической или логической стороны игры, то она не вызовет интереса детей и будет проводиться только формально.
- При проведении игры должен быть обеспечен контроль за его результатами со стороны всего коллектива присутствующих учеников. Учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учете, неясности в самой организации учета приводят к несправедливым выводам о победителях, а, следовательно, и к недовольству участников игры. Для детей игры будут интересными тогда, когда каждый из них станет активным их участником.
- На уроках математики игры имеют познавательное значение, поэтому в них на первый план выдвигается умственная задача, для решения которой в мыслительной деятельности должны использоваться сравнения, анализ и синтез, суждения и умозаключения. Тогда они будут содействовать не только формированию логического мышления младших школьников, но и правильной, четкой, краткой речи.
- В процессе игры должно быть выполнено определенное законченное действие, решено конкретное задание. Игру не следует обрывать незавершенной. Только при этих условиях она оставит след в сознании ребят.
Имитационная игра является активной самостоятельной деятельностью, которая выступает в учебном процессе как эффективное средство теоретической и экспериментальной подготовки мышления обучающегося игрока к предстоящей практической деятельности. Список использованной литературы:
- Богаченко, Е.А. Игра как современный метод воспитания [текст] / Е.А. Богаченко // Начальная школа. — 2010. — № 6. — 18 c.
- Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника [текст] // О.С. Газман — М.: Педагогика, 2012. — № 9. — 64 c.
- Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры [текст] / С.А. Шмаков. — М., 1994. — 25-26 с
Мишка косолапый
Большую игрушку (Мишка) располагают в центре зала. Дети становятся в круг, держась за руки. Рядом с Мишкой садятся дети-ловишки (один или два).
Вариант для младших возрастных групп
Дети:
Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенки поет. Шишка отскочила прямо мишке в лоб, Мишка рассердился и ногою — топ!
Дети идут по кругу, взявшись за руки. Останавливаются, слегка ударяя ладошкой по лбу, разводят руки в стороны, растопыривают пальцы, переступают с ноги на ногу, затем топают одной ногой об пол и разбегаются по залу. Дети-ловишки ловят «шишки», т.е. других детей, и укладывают их «в корзинки» (сажают на гимнастические скамейки).
Вариант для старших групп
Дети:
Он большой и косолапый. Говорят, сосет он лапу. Громко может он реветь, — Р-Р-Р — А зовут его… (медведь).
Дети, взявшись за руки, идут по кругу, останавливаются, показывают на «грозного» Мишку, отходят назад, образуя большой круг.
«Мишка» ловит детей. Чтобы он скорее справился с этим, ему дают в руки надувную игрушку — булаву.
Как взрослый может играть с ребенком в 4 года?
Недавно рассказала сыновьям, что видела, как дерутся два кота, и показала, как страшно они мяукают, выгибают спину, пристально смотрят и бьют лапой по морде, кусают и набрасываются друг на друга.
После моего рассказа дети тут же перевоплотились в котов. Старший нападал на младшего, они мяукали, катались по полу. Пришлось мне кидаться в них тапками, грозно ругаться, топать ногами. Коты пугались, разбегались в разные стороны.
Потом я превратилась в собаку, загнала котов под диван и грозно на них лаяла. Затем я была мама-кошка, а они мои котята. Потом я снова стала их грозной хозяйкой.
Интересно, что старший сын, 8 лет, будучи котом, только мяукал, не разговаривал (так хорошо он вживается в образ). А младший говорил и мяукал одновременно. Вот такая у нас получилась игра!
Взрослый может поддержать игру, развивая сюжет с образом, который взял на себя ребёнок.
Например, приходит ваш сын или дочка и говорит: «мама, я кошка!».
Вы: «А я твоя хозяйка, какая же у меня кошечка! — гладим, чешем за ушком. — Дам ей молочка (наливаем в блюдечко и ставим на пол). А давай, я с тобой поиграю!». Делаете веревочку и играете в кошки-мышки.
Тем самым мы даем ребёнку возможность прожить образ котенка. У него самого еще не хватает сил и удерживать образ, и одновременно развивать сюжет. А образ очень хорошо проживается в сюжете. Сюжет — это каркас для образа.
Общая классификация
Кроме того, специалисты выделяют общую классификацию, в которую входят различные виды имитационных игр:
- Интерактивный и неинтерактивный.
- Открытые и закрытые.
- Игры в виде компьютерной программы и без использования компьютера.
- Очная и заочная форма обучения.
- Сложный и простой по структуре.
- Детерминированный и стохастический.
- Свободный и жесткий в принятии решений.
- Он отражает предприятие в целом или только его часть.
- Специальные игры (экономические, политические, математические, экологические, педагогические, социальные и др).
Послеигровая дискуссия
Важно завершить любую игру-симулятор послематчевым обсуждением. Он выполняет следующие функции:
- Он определяет и показывает, как игра вписывается в похожую ситуацию в реальной жизни.
- Сравните проблемы и явления, возникшие в процессе.
- Оцените принятые решения, их эффективность, ценность или моральное значение.
- Определите, что нужно изменить в действиях участников, чтобы повысить эффективность.
- Покажите причины отрицательного и положительного поведения игроков.
- Продемонстрируйте, в каком направлении каждому участнику нужно изменить свой стиль общения.
- Это дает повод задуматься, какие выводы можно сделать в отношении профессиональной деятельности.
Для наглядности лучше всего записывать все утверждения на классной доске или флип-чарте, это особенно важно в ролевых играх для детей, которые хуже воспринимают информацию на слух. Лучше всего после общего обсуждения вопросов пригласить большую аудиторию для использования цветной бумаги. На нем каждая команда может записать выводы или основные мысли. Затем листья наклеиваются на плакат или классную доску, чтобы участники могли классифицировать или структурировать проблемы в соответствии с указаниями.
Учитель, ведущий обсуждение, должен уметь задавать вопросы и давать ответы. В ходе обсуждения они помогают достичь поставленной цели и выявить степень понимания моделируемой проблемы. Кроме того, правильные вопросы помогают поддерживать интерес участников, сосредотачиваться на конкретном аспекте, стимулировать активность выступающих и поощрять мыслительную активность. Вы также можете изменить скорость получения информации, взять на себя руководство группой и направить ее действия в правильном направлении. Специалисты для обсуждения рекомендуют использовать те же вопросы, что и в деловом общении. Это открытые и закрытые, прямые, наводящие на размышления, с подтекстами и другие типы.
Следующие варианты можно рассматривать как примеры игр-симуляторов.
«Рыболовство»
Эта игра-симулятор окружающей среды основана на симуляции окружающей среды. Его цель – продемонстрировать необходимость устойчивого управления окружающей средой.
Группу следует разделить на команды по 3-5 человек. Каждый из них будет представлять определенную страну. Участники берут за основу реальную или воображаемую карту, которую рисуют сами. Вы будете игровым полем. Кроме того, каждая команда делает небольшой бумажный кораблик. Он может выдержать 5 тонн рыбы. Во время игры можно будет купить большой корабль, способный выдержать 10 тонн. Приобрести его можно за 12 тонн рыбы. При этом придется платить сбор, соответствующий 2 тоннам рыбы в год (перед каждой сменой.
Игра состоит из 10 этапов, что эквивалентно 10 годам. Перед каждым раундом модератор размещает на поле скобы, имитирующие плавание рыбы в море. Вначале их должно быть 40 (то есть 40 тонн). В каждом последующем раунде их количество удваивается. Игроки выходят на свои лодки в море и берут количество скрепок, соответствующее объему пойманной рыбы. Также команды сами определяют, какой улов будет у них. Кроме того, они должны записывать, сколько рыбы было поймано и сколько осталось в море. От этого может зависеть объем отлова на следующем этапе.
Эту экологическую имитацию игры можно считать завершенной, если пройдены все 10 раундов, если вся рыба в море закончена или если их количество превышает 80 тонн. Далее подведены итоги. Каждая команда должна нарисовать график, показывающий количество, захваченное в каждом раунде. Участники знакомят с ней других и рассказывают, как прошла игра. В конце игры модератор ведет обсуждение. Возникает несколько вопросов для обсуждения: Какова была ситуация в каждой команде? Было желание победить? Как вы думаете: прибыль или количество плавающих рыб? Почему их это волновало? Как размер улова повлиял на доход команды?
Фазы построения
Каждая игра-симулятор будет иметь разное содержание и характеристики. Но специалисты для облегчения планирования предлагают использовать следующие этапы строительства:
- Предварительный этап. При необходимости группе сначала объясняются важные понятия и термины, которые будут использоваться в процессе.
- Информационная фаза. Сюда входит разминка группы, ознакомление с проблемой, противостояние. Участникам может быть предложено прочитать информационный лист.
- Подготовительный этап. На этом этапе отбираются и расставляются участники. Остальная часть группы становится зрителем, что объясняет их роль как активного наблюдателя. Игроки читают карты, решают задачи и собирают аргументы. При необходимости все записывают на информационный лист.
- Сама игра. Участники ведут дискуссию. Аудитория следит за процессом, записывает наблюдения и развивает свое мнение.
- Фаза обсуждения. Обсуждаются аргументы, ранее выдвинутые игроками.
- Подводя итоги. Руководитель записывает результаты игры (например, на доске или флипчарте).
- Фаза обобщения. Лидер предоставляет всем участникам информацию, которая дает общие знания, выходящие за рамки игры в имитацию. Это поможет подтвердить или углубить ранее полученную информацию.
- Фаза передачи. Информация и знания, полученные во время игры в имитацию, используются на практике для решения подобных ситуаций.
«Предлагаю помощь»
Данный пример имитационной игры носит педагогический характер, развивает умение искать различные пути выхода из проблемных ситуаций. Больше подходит для детей младшего и среднего школьного возраста.
Модератор делит студентов на две группы. Это «нуждающиеся» и «решающие проблемы». Все участники заранее продумывают разные ситуации. Но модератор может сделать это сам, подготовив карточки. Проблемы могут быть как настоящими, так и вымышленными. Например:
- Мои родители меня не понимают.
- Надо мной издеваются в классе.
- Я потерял собаку и так далее.
Группа людей, нуждающихся в помощи, информирует о своей жизненной ситуации. Игроки другой команды по очереди предлагают решения. Участники первой группы консультируются и выбирают наиболее подходящий вариант. Модератор подводит итоги, обсуждает, почему не подошло то или иное решение. После этого команды меняются ролями. Уже в конце всей педагогической игры-имитации ведущий подводит детей к мысли, что важно не только предложить помощь, но и уметь ее оказать.
вы можете немного изменить занятия. Например, вместо помощи можно предложить работу. То есть проблема будет похожа на «У меня есть свободное время». Кроме того, служба поддержки может посоветовать поведение.
Итак, в статье было сочтено, что имитационная игра является достаточно эффективным методом обучения. С его помощью можно решать различные задачи в учебной и профессиональной деятельности.
