ВКР на тему: «Наблюдение как метод экологического образования детей младшего дошкольного возраста»

Выдержка из текста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей развития современной цивилизации является преодоление глобального экологического кризиса и построение информационно-экологического общества. Решение данной задачи во многом определяется содержанием экологического образования, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите окружающей среды, определяется поведением людей, их отношением к природе.

Психолого-педагогическим проблемам экологического образования посвящены исследования Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, В.А.Кобылянского, В.И. Ситарова, В.А. Ясвина и др. Целью экологического образования, по мнению ученых, является формирование экологической культуры личности. В научной литературе экологическая культура рассматривается как часть общей культуры, которая способствует сохранению и развитию системы «человек-общество — природа» (Б.Т. Лихачев, С. Попов и др.); характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной среде (Э.В. Гирусов, Ю.П. Ожегов, Д.Д. Панков, Н.Н. Родзевич и др.); формирует систему знаний, навыков и ценностных ориентации, «максимально способствующих обеспечению экологической безопасности и улучшению экологической обстановки» (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Потапова, И.Т. Суравегина и др.).

Исследователи считают, что экологическая культура представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: экологического сознания, нравственно-ценностного отношения к природе, опыта экологической деятельности. Вместе с тем, ученые отмечают недостаточную эффективность современного экологического образования (С.Н. Глазачев, В.В. Пустовойтов, Л.К. Толстихина и др.), что отразилось в противоречии между нарастающими темпами экологического кризиса и низким уровнем экологической культуры общества.

В исследованиях, посвященных изучению непрерывного экологического образования, особое внимание уделяется дошкольному детству. Проблема формирования экологической культуры дошкольников рассматривается исследователями с разных позиций: изучаются особенности формирования экологических знаний (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, A.M. Федотова, И.А. Хайдурова и др.); обобщается опыт бережного, заботливого, гуманного отношения к окружающей среде (В.Г. Грецова, Т.А.Маркова, Д.П. Плохий, Л.П. Салеева и др.); изучается процесс освоения навыков и умений экологически грамотной деятельности в природной среде (И.А. Комарова, Л.П. Симанова, Н.А. Рыжова, и др.).

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить ряд проблем в теории и практике экологического образования дошкольников. Среди них — неоднозначность понятийно-терминологического аппарата («экологическое образование и воспитание», «экологическая культура», «экологическое сознание» и др.); концептуальная многоаспектность программ по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста; отсутствие преемственности в организации экологического образования дошкольников и учащихся начальной школы; неразработанность технологий формирования экологической культуры и т.п.. Отсутствие единых подходов к осуществлению экологического образования детей дошкольного возраста обозначило проблему поиска эффективных путей формирования основ экологической культуры дошкольников.

Как показал анализ исследований, формирование экологической культуры дошкольников возможно при создании определенных педагогических условий: подготовленности педагога к осуществлению экологического образования; наличия развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения; программно-методического обеспечения образовательного процесса; личносто-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе освоения экологических знаний и умений; организации постоянного об-щения детей с природой; вовлечения родителей в работу по экологическому воспитанию и др. (Н.Н. Кондратьева, Т.А. Маркова, С.Н. Николаева, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Р.Б. Стеркина и др.).

Одним из важных педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников является наличие в образовательном учреждении экологической предметно-пространственной среды, способствующей активизации познавательной деятельности детей, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, воспитанию нравственных качеств, обогащению опыта экологически грамотной деятельности в природе. Концептуальные подходы к выявлению содержания предметно-пространственной экологической среды представлены в исследованиях Т.М. Бондаренко, Л.И. Греховой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Т.П. Потаповой и др. Однако в научных трудах не уделяется достаточного внимания теоретическим и практическим аспектам построения развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении: отсутствует теоретическая модель, не раскрыта специфика и технология ее организации. Кроме того, в теории и практике экологического образования выявилось противоречие между реальными возможностями развивающей предметно-пространственной среды в формировании основ экологической культуры детей дошкольного возраста и использованием ее потенциала в образовательном учреждении.

Цель исследования: изучение современных технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть педагогическую сущность экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения как современной технологии экологического воспитания дошкольников.

3. Разработать педагогически целесообразную модель построения экологической предметно-пространственной среды, направленную на формирование основ экологической культуры дошкольников.

4. Проанализировать влияние экологической предметно-пространственной среды, как современной технологии экологического воспитания дошкольников, на формирование основ экологической культуры старших дошкольников.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста обеспечивается взаимодействием комплекса современных технологий:

• разработкой модели педагогически целесообразной экологической предметно-пространственной среды, позволяющей детям приобретать и применять в деятельности экологические знания, нравственно-ценностный опыт общения с природой;
• организационно-педагогическим сопровождением формирования основ экологической культуры дошкольников посредством экологической предметно-пространственной среды;
• экологически ориентированной деятельностью детей в предметно-пространственной среде.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве природы, человека и общества (Э.В. Гирусов, Б.Т. Лихачев, С. Попов и др.); концептуальные основы экологического образования (Т.М. Бондаренко, Н. Н. Вересов, С.Н. Глазачев, Л.И. Грехова, В.В. Дерябо, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.); теория развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные идеи построения развивающей среды (Л.М. Кларина, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова); концепция развивающей экологической среды (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Т.П. Потапова, Н.А. Рыжова).

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при проектировании экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения, в разработке научно-методического обеспечения ее функционирования и развития.

База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ № 6 «Теремок» п. Джалиль РТ. В исследовании участвовало 5 воспитателей с различным стажем педагогической деятельности и

детей дошкольного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы и приложений.

Экологическое воспитание дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

На нашей планете в последнее время отмечаются серьезные нарушения механизмов саморегуляции систем разных уровней, вплодь до биосферы. Причины этого видятся, в том числе в экологической неграмотности человека, относящегося к окружающему миру потребительски, занимающего по отношению к природе антопоцентрическую(Антропоцентризм (от греч. άνθροπος — человек и лат. centrum — центр) -ненаучное идеалистическое воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и цель всех совершающихся в мире событий) позицию. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребёнка представляются первоочередными.

Как показывает практика, несмотря на значительный прогресс в деле экологического просвещения населения, уровень экологической культуры большинства людей остается недостаточно высоким.

Следовательно, в складывающихся обстоятельствах большое значение имеет экологическое образование детей дошкольного возраста, а два последних десятилетия это период становления экологического образовательного пространства и выработки новых понятий — «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура».

Многолетние изучение экологической проблемы в дошкольном образовании позволило исследователям определить понятие экологической культуры. По мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважение жизни и её главным показателем является социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе и жизни людей.

А. А. Парахин (2001) определил экологическую культуру личности как «совокупность взглядов, знаний и убеждений, отражающих систему «общество — природа», и направленных на разумное, рачительное отношение к ней, активное действие в ее защиту, а, следовательно, формирование экологического сознания». В то же время еще четко не выделены условия, при которых формирование экологической культуры происходит наиболее эффективно.

Осознанно — правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, находящимся в его окружении. Отсюда выступает и специфическая черта экологического образования дошкольников — непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, наблюдения и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения со взрослыми. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться повторяющейся совместной деятельности взрослого и ребенка, объединенные достижением общей цели. В ходе чего взрослый в условиях развивающей экологической среды «формирует у детей элементарные научные знания о природе, поддерживает интерес к познанию окружающего мира, учит видеть в обыденном чудесное, в привычном — необычное. Одним словом, закладывает в сознание детей ощущение окружающего мира как дома», — пишет Т. Зенина (2000).

Цель данной работы заключается в том, чтобы изучить педагогические условия, влияющие на процесс формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — формирование экологической культуры дошкольников.

Предмет — педагогические условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза — процесс формирования экологической культуры детей дошкольного возраста будет эффективен при соблюдении ряда условий, а именно:

1. создание развивающей экологической среды;
2. включение ребенка в природоохранную деятельность дошкольника;
3. взаимодействие с родителями.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание, средства и методы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть формирование основ экологической культуры как одну из задач воспитания дошкольников.
3. Выделить педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры детей дошкольного возраста.
4. Составить с учётом выделенных условий перспективный план эколого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методических документов, моделирование. Использовались эмпирические методы исследования: тестирование, анкетирование. Проводился сравнительный анализ результатов.

Исследования проводилось на базе ДОУ д. Рыбное с детьми старшей группы.

При написании дипломной работы нами были использованы следующие понятия.

Экологическое воспитание дошкольников — ознакомление дошкольников с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

(Николаева С.Н.)

Экологические знания — это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней, «о человеке как части природы»; об использовании природных богатств, загрязнение окружающей среды и т.д.

(Николаева С.Н)

Экологическая культура личности — совокупность взглядов, знаний и убеждений, отражающих систему «общества — природа» и направленных на разумное, рачительное отношение к ней, активное действия в ее защиту и формирование экологического сознания.

(Парахин А.А).

Экологическое мировоззрение — продукт образования, его становление происходит постепенно в течении многих лет жизни и учения человека.

( Николаева С.Н.)

Экологическое пространство — небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение.

(Николаева С.Н.)

Среда (развивающая предметная) — это система материальная объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

(Новоселова С. А.)

Глава 1. Процесс формирования экологической культуры

1.1. Сущность экологической культуры

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании — экологическое. Необходимо учесть, что экологическое образование – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса — уникального средства сохранения ее развития человечества и продолжение человеческой цивилизации. (Ягодин Г., 2001)

Два последующих десятилетия — это период становления экологического пространства, когда осуществляется поиск эффективных методов и условий образования, создаются технологии обучения и воспитания детей, и молодежи. Этому свидетельствуют Рекомендации парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России от 22.09.1998 г. Среди которых можно выделить следующие:

• разработать единую национальную стратегию экологического образования и просвещения, учитывающую преемственность разных этапов образования и просвещения, специфику различных образовательных учреждений и структур;
• считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического образования, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья — детский сад- школа- вуз — профессиональная деятельность);
• разработать рекомендации для создания учебных программ, образовательных проектов, учебных и методических материалов, моделей экологического образования в системе подготовки и переподготовки кадров: образовательного, дополнительного, профессионального дополнительного образования; экологического просвещения населения.

В связи с обострением экологических проблем, они стали центром внимания различных организаций и средств массовой информации. В настоящий момент идет речь о всеобщем экологическом образовании, так как его целью является формирование экологической культуры личности.

Как отмечает Ситаров В.А (2000), культуру, принято определять через противопоставление ее природным явлениям, поскольку «одним из важнейших проявлений культуры является отпечаток сознательной деятельности субъекта в отличии от естественного бытия природных тел». Однако в действительности в процессе эволюции общества возникает нарастающее их взаимопроникновение и взаимообусловленность». Культура- это проявление сознательной деятельности, она «характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной необходимости».

Многолетнее изучение проблем экологического образования позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д Зверева, И.Т Суравегиной, должна быть связана с социально -нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей.

Д.В Владышевский сущность экологической культуры связывает с природопользованием, осознанием опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, с переходом к общенациональному сбережению природы. А это должно быть связано с самоограничением личного потребления и поискам оптимальных норм производственного потребления.

Не менее важно мнение Б.С Кубанцева об экологической культуре. Он говорит о необходимости переориентации господствующего в мышлении соотечественников антропоцентрического мышления, когда в центре стоит человек, на экологическое биоцентрическое мышление, когда человек будет

рассматривать себя наравне с природой. Такое мышление может сформироваться на основе более глубокого, чем ныне изучения объективных законов живой природы.

Лихачев Б.Т. рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования — шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н Моисеев, С.Н Глазычев, Б.Т Лихачев, С.В Алексеев, Н.М Мамедов, И.Д Зверев, И.Т Суравелена, Л.В Тарасов, А.Д Уреул и др.) сложилось понимание этого явления — понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных обще планетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое может спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций, в него привносят качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры, в нем переплетаются два процесса образование человека и его становление как социокультурного индивида.

Список использованной литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артамонова О.В. Предметно — пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4. — С.37-43.

2. Арсеньева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологиче-ского воспитания в ДОУ //Управление ДОУ. — 2014. — № 5. — С.82 -86.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: Педагогика, 2013. — 155 с.

4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практиче-ское пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2014. — 184 с.

5. Белавина И.Г. Психологический подход к формированию экологиче-ской культуры // Мир психологии. — 2013. — № 2. — С. 121- 131.

6. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности дошкольника. – М.: Мысль, 1991. — 140 с.

7. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально — педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно — технологический аспект).

• Екатеринбург, 1993.-212 с.

8. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 2013. — 267 с.

9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! — СПб.: «Детство -Пресс», 2014. — 160 с.

10. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании //Народное образование. — 2012. — № 4. — с. 120 -127.

11. Горелов А.А. Экология. — М: Центр, 2013. -240 с.

12. Грехова Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. — Ставрополь: Илекса, 2010.- 285 с.

13. 51.Грецова в.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. — М.: Знание, 2013. — 382 с.

14. Груздова Е.В. Научно — педагогические основы развития игровой позиции воспитателя. — Архангельск, 2013. — 148 с.

15. Давидчук А.Н. Индивидуально — ориентированное обучение детей. — М: Мозаика — Синтез, 2012. — 143 с.

16. Данюкова А.И., Ларионова Г.Б., Рыжова Н.А. Создание условий для экологического воспитания в детском саду.- М.: Педагогика, 2012. — 239 с.

17. ДежниковаН.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. — 2013. № 3. — С. 20-23.

18. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2013. № 3. -С. -19.

19. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов — на-Дону: Феникс, 2014.- 275 с.

20. Детский сад — эталон экологической культуры / Под ред. Т.В. Потапова. – М.: ЦС ВООП, 2012. -200 с.

21. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.

22. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. — М.: АРКТИ, 2012. — 128 с.

23. Епанчинцева Н.Д. Планирование организации развивающей среды в ДОУ //Начальная школа плюс до и после. — 2014. № 4. — С. 66 — 73.

24. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С. И. Психолого — педагогическая практика в системе образования. — М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2013. 288 с.

25.

3 айченко Е.А. Модульная предметно — игровая среда как фактор обогащения двигательной активности 2 -3 летнего возраста в игре. — М.: Просвещение, 2013. — 210 с.

26.

3 ахлебный А.Н. Учебная экологическая тропа // Биология в школе. — 2012. — № 3. — С. 23-30.

27.

3 ахлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. — М.: Знание, 2011. — 132 с.

28. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. — М.: Перемена, 2014. — 221 с.

29. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование дошкольников. – М.: Педагогика, 2011. – 160 с.

30. Игра и ознакомление дошкольников с растениями: Методические рекомендации для воспитателей средней группы детского сада / Под ред. И. А. Комарова — Могилев, 2012. — 227 с.

31. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества. — М.: Педагогика, 2013. — 219 с.

32. Каникулы, игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Просвещение, 2013. — 160 с.

33. Касаткина Е.Н., Реуцкая Н.А. Игра в системе экологического воспитания дошкольников. — Вологда, 2011. — 72 с.

34. Кобылянский В. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. — 2012. — № 1. — С. 32-41.

35. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 2011. — 171 с.

36. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2012. — 576 с.

37. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоции и педагогиаческое наследие / Сост. В.И. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 2013. — 412 с.

38. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Питер, 2014.-115 с.

39. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». — СПб.: Речь, 2014. — 112 с.

40. Короткова Н., Кирилов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетных игр старших дошкольников //Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6.-С.9.

41. Короткова Н. Предметная развивающая среда: подход в взаимодействию детского сада с семьей //Ребенок в детском саду. — 2011. — № 2 — С. 28-31.

42. Короткова Н. К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада //Ребенок в детском саду. — 2014. — № 2. — С. 20 — 22.

43. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н. Г.Экологическое знание и сознание: особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 2013. -182 с.

44. Кудрявцев В.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования. — М.: НИИСиМО, 2010. — 123 с.

45. Лаврентьева Т.В. Организация предметной среды и позиции воспитателя // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6. — С. 72 — 76.

46. Макарова В.И., Афанасенкова Н.В., Костылева Т.Е. Адаптивные возможности ребенка в условиях изменения образовательной среды/ Под ред. А.В. Пяткова. — Архангельск: Изд-во ПТУ, 2012. — 466 с.

47. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. -2010.-№ 7.-С. 36-41.

48. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. — Минск.: Асар, 2014. — 125 с.

49. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. — М.: ЦГЛ, 2010. — 128 с.

50. Монтессори — педагогика в практике детского сада / Сост. М.Н. Якимова. — Новокузнецк: Изд. ИПК, 2012. — 177 с.

51. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь,. 1992.- 214 с.

52. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -М.: Просвещение, 2012. — 144 с.

53. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. — М.: Новая школа, 2010. — 48 с.

54. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. — М.: , 2013. — 320 с.

55. Николаева С.Н. Юный эколог. — М.: Мозаика — Синтез, 2012. — 213 с.

56. Никонова Н.О., Талызина М.И. Предметно — развивающая среда и ее роль в самопознании и познании природы детьми дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2013. — 180 с.

57. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М.: Просвещение, 2013. — 118 с.

58. Новоселова С.Л. Развивающая предметно — игровая среда детства. Мир «КВАДРО» // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 4. — С. 7-9.

59. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /Под. ред. В.А. Петровского. — М.: Новая школа, 2010. -135 с.

60. Потапова Т. В. Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека «Надежда». — М.: КМК, 2013.- 187 с.

61. Праслов Ф.Д., Панков Д.Д., Толстихина Л.К. Комплексный подход к формированию экологического сознания у детей дошкольного возраста. — Подольск: «Сатурн -С», 2012. — 109 с.

62. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе. — 2013. № 3. — С. 38 — 44.

63. Рыжов В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. — 2013. № 4. — с. 15.

64. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. — М.: Линка — Пресс, 2014. — 192 с.

65. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении. Мет. Рекомендации. — Новгород: Изд-во НРЦРО, 2014. — 26 с.

66. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. — М.: «Академия», 2010. — 280 с.

67. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. — Киров. 2013. — 235 с.

Похожие работы

Интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

Отношение современных родителей к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста

Педагогические условия социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Народная игра как средство воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание детей дошкольного возраста в игре

Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста 2

Совершенствование экологического воспитания детей дошкольного возраста(3-4 лет)в детском саду № 204, как путь к здоровому образу жизни 2

Курсовая работа «Методы экологического образования и воспитания детей в ДОУ»

Эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия.

Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе может создать эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат в усвоении знаний. Эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко — на умственную активность ребенка и на его творческие способности.

Игровой метод в экологическом воспитании — это включение в занятия или другие формы педагогической работы игровых обучающих ситуаций (ИОС) — коротких сюжетно-ролевых игр с экологическим содержанием. ИОС — это специально продуманная игра воспитателя с детьми, которая включает дидактическое содержание и решение тех или других экологических задач.

Исследования показывают, что осознанно-правильное — это общее (базовое) отношение дошкольника к природе, в разных ситуациях и у разных детей оно может иметь эстетический, этический или познавательный оттенок. Все вышеописанные методы экологического воспитания, базирующиеся на совместной деятельности, позволяют формировать у детей осознанно-правильное отношение к природе.

Практический метод

способствует формированию отношения к природе, прежде всего, через действия ухода за живыми существами. Выявлено, что наравне с действиями имеет значение содержание конкретных пояснений, которые дети получают от воспитателя по каждой ситуации. Действие и слово дополняют друг друга — это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец правильного взаимодействия человека с природой.

Методом наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетическое видение растений и животных, сочувствие. Стойкое познавательное отношение формируется благодаря многократному обращению к объекту (циклу наблюдений), а также благодаря тому, что взрослый демонстрирует не замечаемые ребенком причинно-следственные связи живого организма со средой его обитания.

Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение, особенно если они сопряжены с действием, с желанием оказать помощь. Знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно правильное понимание того, что происходит, почему надо (или, наоборот, не надо) что-то делать.

Формированию эстетического отношения к природе в процессе наблюдений способствует детальное и чувственное восприятие объекта, всех его сенсорных особенностей — формы, окраски, пропорций, размера и др. Следует отметить: все природные объекты, если они находятся в благоприятных условиях жизни, демонстрируют изначальную морфофункциональную красоту — красоту строения и различных проявлений. При этом красота растений и животных имеет свою видовую специфику. Наблюдения, включенные в цикл и специально посвященные красоте объекта, развивают в детях способность видеть и чувствовать гармонию формы, цвета, линий, пропорций, их взаимосвязь и функциональность у каждого животного и растения [Николаева 2013].