Три модели организации образовательного процесса в ДОУконсультация на тему

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Определяются в соответствии с ФГОС ДО, Уставом ДОО.
Цели реализации Программы:создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

•Могут быть дополнены целями коррекционно-развивающей работы

Задачи реализации программы определятся на основе п. 1.6 ФГОС дошкольного образования:

•Могут быть дополнены в соответствии с целями реализации парциальных образовательных программ и коррекционно-развивающих программ (в соответствии с Уставом)

Принципы и подходы к формированию Программы

•Формулируются на основе ФГОС ДО п.1.4.

•Могут быть дополнены принципами и подходами авторской комплексной образовательной программы и парциальных образовательных программ, при условии их непротиворечивости и отсутствия дублирования.

Значимые для разработки Программы характеристики

Место расположения дошкольной образовательной организации, особенности здания и прогулочной площадки, их влияние на организацию образовательной деятельности.

Характеристика национально-культурных особенностей, социального окружения, влияющих на организацию образовательной деятельности.

Сведения о группах, функционирующих в дошкольной образовательной организации (количество функционирующих групп, наполняемость, направленность групп (общеразвивающая, компенсирующая, оздоровительная или комбинированная направленность), количество групп разной направленности)

Сведения о родителях как участниках образовательных отношений (характеристика благополучия / неблагополучия семей на момент создания программы, образовательных запросов родителей на момент создания программы).

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (указываются основные возрастные психолого-педагогические характеристики, их значимость для реализации Программы)

Планируемые результаты освоения Программы

1 вариант оформления.

Конкретизируются в соответствии с возрастными группами на основе целевых ориентиров ФГОС ДО

2 вариант оформления.

Конкретизируются в соответствии с возрастными группами на основе образовательных областей ФГОС и с учетом целевых ориентиров ФГОС ДО

Пример образовательной области познавательное развитие.

Пример. Социально-коммуникативное развитие (3-4 года)

• Ребенок участвует в совместных действиях с воспитателем
• Договаривается о совместных действиях со сверстниками, вступает в парное взаимодействие по поводу игрушек, игровых действий
• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение в детском саду
• Эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких взрослых и сверстников
• Использует формы приветствия, прощания, просьбы и благодарности
• В самообслуживании требуется небольшая помощь взрослых
• Подражает трудовым действиям взрослых
• Показывает на картинках способы безопасного и потенциально опасного использования предметов

ФГОС ДО «Тематические дни в образовательном процессе».

О том как интересно организо­вать жизнь детей в детском саду написано немало статей из опыта работы. Воспитатели разрабатывают сценарии занятий, праздников и развлечений, материалы проектной деятельности и многое другое. Все это также важно, как спроекти­ровать целостную модель органи­зации образовательного процесса на весь учебный год, включая эти отдельные мероприятия. Другими словами, создать систему, после­довательность в планировании образовательного процесса.

Педагогические задачи по всем образовательным областям ФГ’ОС ДО реализуются в образовательном процессе детского сада. Каж­дое учреждение самостоятельно проектирует модель организации образования и воспитания до­школьников и составляет свою основную образовательную про­грамму.

Принцип комплексно-темати­ческого планирования с учетом интеграции образовательных об­ластей предполагает включение тематических недель, тематических дней, тематических прогу­лок.

Попытаемся разобраться в этих понятиях. Во всех авторских ва­риативных образовательных программах для каждой возрастной группы представлены темы на весь учебный год, которыми обычно и пользуются воспитатели.

Подбор тем придает систем­ность образовательному процес­су и направлен на расширение осведомленности ребенка об окружающем его мире.

Творческий подход к моделиро­ванию образовательного процесса предполагает, что педагог самосто­ятельно (по своему усмотрению) частично или полностью может заменить тему, скорректировать со­держание работы, включить регио­нальный и культурный компонент с учетом особенностей своей ДОО.

Если заглянуть в историю, те­матический принцип организа­ции образовательного процесса в работе с дошкольниками предла­гался многими специалистами.

Бельгийский педагог-психолог, врач Ж.О. Декроли (1871-— 1932)

в своей работе «Школа жизни для жизни» писал: «Я имею целью со­здать связь между науками заста­вить их сойтись в одном центре. Этот центр ребенок, к которому сходятся и от которого все рас­ходится». Он создал для детей «Школу жизни через жизнь», где для дошкольников были разрабо­таны «центры интересов», сущ­ность которых состояла в организации работы детей вокруг тем, отвечающих детским интересам и потребностям. В этих центрах дети наблюдали, читали, писали, рисовали, лепили то, что было связано с заданной им темой.

В современной практике учи­теля-логопеды активно исполь­зуют тематический принцип пла­нирования и организации работы с дошкольниками, подбирая раз­нообразный материал по темам. Книга Е. Алябьевой «Темати­ческие дни и недели в детском саду» издательства «ТЦ Сфера» давно пользуется повышенным спросом у воспитателей.

Отвечая на вопрос «Что же та­кое тематический день в детском саду?», можно говорить, что для детей — это необычный день. Он наполнен сюрпризами, играми, загадками, увлекательными путешествиями. В этот день дети узнают много нового, полезного и интересного, обязательно что-нибудь мастерят, рисуют, фанта­зируют. В этот день в групповой комнате что-то меняется: появляются новые игрушки, в гости приходят любимые герои мультфильмов, сказок, иногда приезжа­ет кукольный театр.

Для воспитателя тематический день — педагогические творче­ство, смекалка и перевоплощение. Это серьезное планирование всех режимных моментов, отход от традиционного плана-конспекта к составлению сценария дня в целом или его составляющих — режим­ных моментов. Чтобы этот день за­помнился детям, воспитатель при­думывает сюрпризные моменты, элементы включения детей в игры и увлекательные занятия.

В обычном, традиционном дне в основе — режим, а содержание как бы нанизывается на режим­ные моменты. Часто утренний прием, гимнастика, прогулка по своему содержанию могут совер­шенно не объединяться с содер­жанием непосредственно образо­вательной деятельности и суще­ствовать сами по себе.

Отличие тематического дня от традиционного в том, что в центре педагогического процесса находится тема, выбранная педа­гогом под образовательные задачи и объединенная с праздником или событием календаря. Тема дня задает содержание, которое реализуется в разнообразных видах детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразитель­ная, музыкальная и двигательная).

Игра (сюжетно-ролевая, ре­жиссерская, драматизация, с пра­вилами и др.) — также одна из форм реализации содержания. Рассматривая игру в качестве сво­бодной самостоятельной деятельности детей, воспитатель проду­мывает, как может быть реализо­вана большая часть содержания тематического дня. Так, в старших группах появляются игры-путе­шествия, например во времени. И тогда заинтересованное участие детей по принципу «давайте еще придумаем…» насыщает образовательный процесс интересами детей, а не только взрослого. Они становятся не исполнителями, а активными участниками в моде­лировании такой игры.

При организации тематиче­ского дня содержание образова­тельных областей естественным образом интегрируется. Это дает возможность воспитателю ин­тегрировать образовательную деятельность, избежать неоправ­данного дробления детской дея­тельности по образовательным областям. Во время проведения таких дней воспитатель прояв­ляет свое творчество, учитывает особенности, уровень знаний и умений детей своей группы.

Тематический день — это по­гружение детей в тему, что дает возможность осознать, прочувствовать, что хочет донести до них педагог.

Тема дня может быть единой для всех возрастных групп или выбираться только для конкрет­ного возраста. Например, в пер­вый день лета (1 июня) отмеча­ется Всемирный день молока (по предложению продовольствен­ной и сельскохозяйственной ор­ганизации ООН с 2001 г.). Цель праздника — популяризация молока и молочных продуктов, информирование населения о деятельности, связанной с молоч­ным производством.

В этот день в ДОО можно устроить веселые представления на молочную тему со сказочны­ми героями, игры и спортивные соревнования. Рассказы о пользе молока, о блюдах, которые можно приготовить с его использовани­ем, угощение детей молоком сде­лают этот тематический день не только веселым, но и вкусным. Тематический день может быть организован для всех групп одновременно, но содержание и формы организаций каждый пе­дагог подбирает свои, ориентиру­ясь на общие мероприятия (раз­влечение, спектакль, соревнова­ние и др.).

Единая тема в разных возраст­ных группах обеспечивает дости­жение единства образовательных целей и преемственности в разви­тии от возраста к возрасту.

При составлении сценария тематического дня воспитателю важно соблюдать несколько важ­ных условий:

• уметь объективно оценивать уровень своей работы, реальную обстановку и условия, в которых осуществляется образовательная деятельность в момент планиро­вания (что мы с детьми уже про­шли, какие результаты получены);
• уметь выделять цель и зада­чи, соотнося их с образовательной программой, возрастным соста­вом группы детей, приоритетны­ми направлениями всего образова­тельного процесса в ДОО;
• четко представлять результа­ты работы, которые должны быть достигнуты (что нового дети узнают, чему научатся, какие ка­чества личности у них будут фор­мироваться);
• выбирать оптимальные формы, средства, методы, помо­гающие добиться поставленных целей, а значит, получить плани­руемый результат.

План-сценарий тематического дня должен обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образо­вания дошкольников и интеграцию образовательных областей.

Хочется напомнить, что прин­цип интеграции образовательных областей лежит в основе всей работы воспитателя, и, по нашему убеждению, совсем не обязательно после спланированной работы по­стоянно указывать в скобках, к ка­ким образовательным областям та или иная деятельность относится.

С введением ФГОС ДО и сле­дуя логике, можно утверждать, что если образовательный процесс в детском саду развертывается в комплексно-тематической модели и образовательные задачи реализуются не только на занятиях, но и в режимных моментах по разра­ботанному сценарию дня в каждой группе и во всем детском саду.

В нашем детском саду тематиче­ские дни включены в образовательную программу. И сделано это достаточно творчески, не загоняя воспитателя еще в одну «ловушку» —- обязательность! Копилка интересных сценариев тематических дней создается творческими усилиями всего педагогического коллекти­ва. Каждый сценарий активно обсуждается как до, так и после проведения тематического дня, и только удачный сохраняется в методическом кабинете детского сада. Такой опыт работы может в будущем пригодиться другим воспитателям. Это делает модель нашего образовательного процесса разнообразной и находит отражение в образовательной программе детского сада.

В комплексно-тематическом планировании соблюдаются тре­бования к условиям реализации программы дошкольного образо­вания, одним из которых является «использование в образовательной деятельности форм и методов ра­боты с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так искусственного замедления разви­тия детей)» (ФГОС ДО).

Наш педагогический коллектив самостоятельно решает, как часто будут планироваться тематиче­ские недели, тематические дни, тематические прогулки. Мы уве­рены, что здесь не может быть жесткого регламентирования.

Принцип комплексно-тематиче­ского планирования и включение в модель организации образователь­ного процесса разрабатывается и ши­роко обсуждается на педсоветах.

Модель образовательного прцесса ФГОС ДО

Галина Дорошенко

Модель образовательного прцесса ФГОС ДО

Уходит эпоха «образования на всю жизнь»

. На смену приходит новая эпоха, принцип которой
«образование длиною в жизнь»
, эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в команде, готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию.? НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ)

В последние годы в системе образованияпроизошли значительные изменения:

1. 15.03.2013 года распоряжением Правительства РФ № 792-р утверждена Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 – 2021 г. г.»

, где определён вектор развития системы
образования и взят курс на стандартизацию.
Стандартизация – деятельность, направленная на разработку и установление норм, правил, характеристик обязательных или рекомендованных для исполнения в той или иной области (сфере)

2. Вступил в силу ФЗ № 273 от 29.12.13 г. «Об образовании»

, где дошкольное
образование признано первой ступенью системы общего образования.
3. Отмена Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.10.11 г. N 2562) и введение «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам» (приказ № 1014 от 30.08.13г. Минобрнауки)

;

В области образованиярезультатом стандартизации стала разработка и введение в действие:

— Федеральных государственных образовательных стандартов на разных уровнях образования;

— стандарта педагога (Приказ Минтруда России №544н от 18.10.13)

.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования был утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013.Данный документ устанавливает обязательные к выполнению требования к:

— структуре основной общеобразовательной программы;

— условиям её реализации;

— результатам её освоения.

Во всех дошкольных образовательных организациях есть образовательные программы, которые разработаны в соответствие с требованиями ФГОС ДО, и каждая дошкольная организация ищет возможность создания «условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.»[ФГОС ДО 2.2.4]

Говоря иными словами, педагогические коллективы активно работают над созданием модели образовательного процесса, с использованием новых форм его организации.

Однако, у педагогов возникает множество вопросов по организации современного образовательного процесса: как организовать образовательный процесс без занятий, какие формы и методы использовать, как создать условия необходимые для каждого вида деятельности и прочее.

В ходе нашего методического объединения мы постараемся найти ответы на эти вопросы.

Образовательный процесс в ДОО – это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Структура образовательного процесса включает в себя его цели, задачи и содержание которые отражены в ФГОС ДО и образовательной программе ДОО, средства, методы воспитания и обучения, формы организации, условия, обеспечивающие его организацию и осуществление и результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Остановимся более подробно на формах организации образовательного процесса.

До недавнего времени одной из форм организации образовательного процесса в дошкольной организации были занятия.

Наиболее распространённая модель образовательного процесса

(до введения ФГОС ДО)

Учебный блок Совместная деятельность Самостоятельная деятельность

Основная форма проведение занятий (с расписанием, на которых решались образовательные задачи, в комплексных программах по разделам- методикам) Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач и формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов в рамках совместной деятельности взрослого и детей (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питание идр.)

Предметно-развивающую среду создаёт педагог
(уголки, зоны и др.)
Закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности

С учетом ФГОС ДО модель организации образовательногопроцесса включает в себя:

— совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются непосредственно образовательнаядеятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа)

и решение
образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие;
— самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметно-пространственная среда

ВАРИАНТЫ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(по проекту ФГОС ДО)

Совместная деятельность взрослого и ребёнка

(взаимодействие детей и взрослых в разных видах деятельности и культурных практиках) Самостоятельная деятельность детей (создание развивающей предметно-пространственной среды)
Взаимодействие с семьёй
Виды детской деятельности Предметы, объекты окружающего мира, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую и другую активность детей Формы работы с семьёй, в том числе посредством совместных образовательных технологий

Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности (игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование; музыкальная деятельность; двигательная деятельность) и их интеграции, в рамках которой дети будут активно развиваться, и совершенствовать уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.

«При этом процесс обучения остается, но реализуется по средствам использования» различных форм и методов работы с детьми, которые педагоги выбирают самостоятельно с учетом решения поставленных задач, контингента детей.Иными словами: занятие -это занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД)

. Непосредственно
образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций«
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей — наличие партнёрской позиции взрослого

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н. А.Короткова:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)

;

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства)

;

• открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)

.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является её открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников.

Воспитатель, основываясь на интересах детей и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность

Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять.

Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз

Воспитатель должен знать, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно — образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей.

Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.

То, что предлагает делать взрослый ребёнку, ребёнку должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребёнка предлагаемой взрослым деятельности – главный залог развивающего эффекта.

Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом работы с дошкольником должен быть принцип заинтересованности ребёнка, который обуславливается, прежде всего, потребностью новых впечатлениях. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность.

Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования. (СЛАЙД6-70

На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих этапах работы с детьми:

• Уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

• Обеспечение двигательной активности в различных формах;

• Использование многообразных форм обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

• Обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др)

;

• Использование цикличности и проектной организации содержания образования;

• Создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

• Широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

• Широкое использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

• Обеспечение ребёнку возможности ориентироваться на партнёра – сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого)

;

• Выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребёнка, формирует уважение и доверие к взрослому;

• Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку чувство комфортности и успешности

Как мы видим, все представленные формы организации образовательного процесса нам, педагогам, хорошо знакомы. И сегодня их необходимо организовывать так, что бы они были направлены на ребенка и какую бы форму и метод работы с детьми не выбрал педагог, очень важно придерживаться позиции «не над ребенком, а вместе с ним»

.